曹新玲

摘 要：在對思維導圖內(nèi)涵進行解讀的基礎上，對思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用思路及方法展開了分析，然后對思維導圖的應用效果進行了探討，為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；思維導圖

作為復雜的認知活動，閱讀需要完成信息處理，幫助人們獲取需要的信息。在初中英語閱讀教學中，教師需要指導學生利用已有知識完成語篇解碼，開展邏輯理解活動，通過分析、歸納形成新的知識結構。而運用思維導圖，可以幫助學生理清思路，使學生在閱讀活動中發(fā)散思維，進一步理解課文內(nèi)容。因此，還要對思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用及效果展開分析，繼而有效開展教學。

一、思維導圖概述

思維導圖是通過線條、色彩、圖形等對人的思維進行直觀表達的一種圖形思維工具，能夠以圖形方式將抽象內(nèi)容具體化。采用圖文并重技巧，思維導圖能夠利用相關層級圖及其相互隸屬關系進行各級主題關系的表現(xiàn)，并憑借顏色實現(xiàn)主題關鍵詞與圖像的記憶鏈接[1]。而人的思維多為放射性，因此大腦接收的各種信息都可以成為思維中心，向外實現(xiàn)無限聯(lián)系的拓展。將各個發(fā)散點聯(lián)系在一起，可以得到龐大思維發(fā)散網(wǎng)絡，類似于人腦的神經(jīng)元。思維導圖對這一過程進行了模擬，因此能夠清晰展現(xiàn)思路的同時，避免出現(xiàn)信息交叉紊亂問題。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用及效果

（一）應用思路

在初中英語閱讀教學中應用思維導圖，可以某個主題詞為中心進行思維導圖的繪制，通過向外擴張分支理清各關鍵詞與核心詞匯的聯(lián)系，使不同內(nèi)容的內(nèi)在關聯(lián)得以建立，所以能夠幫助學生理解語篇內(nèi)容。在教學中，教師可以利用思維導圖進行背景知識的引入，將看似陌生關聯(lián)生詞聯(lián)系在一起，實現(xiàn)主題詞的擴展和語篇信息引申，為學生閱讀課文奠定基礎。在此基礎上，教師根據(jù)思維導圖進行提問，可以使學生主動理清全文脈絡，實現(xiàn)對思維導圖內(nèi)容補充。因此采取該種方式，能夠使文章推進過程得到展現(xiàn)，引導學生通過分析問題完成文章內(nèi)容論證，加深對文章內(nèi)容的理解。

（二）應用方法

在實踐教學中，可以譯林版《牛津初中英語》九年級上冊第二單元閱讀文章“Colours and moods”為例。在實踐教學中，教師還要幫助學生掌握不同顏色的象征意義，并加強對顏色與情緒關系的把握。采用思維導圖方式進行課文內(nèi)容呈現(xiàn)，教師還要在課前、課中和課后對學生腦中圖式進行激活，使學生從宏觀上加強對語篇的理解和把握。如圖所示，教師可以“Colours and moods”為主題詞，按照情緒完成顏色分類，實現(xiàn)分支擴展。在各分支下，可以進一步完成顏色的劃分，然后利用箭頭連接其代表的情緒。在課前，教師可以向?qū)W生展示思維導圖，要求學生理解導圖中的內(nèi)容。根據(jù)思維導圖，學生可以對相關詞匯進行查找和學習，完成生詞學習，并且了解課文背景知識，實現(xiàn)課文內(nèi)容大膽猜測，為課文閱讀奠定基礎。在這一階段，學生腦海中已經(jīng)對思維導圖產(chǎn)生了深刻印象，思維得到了發(fā)散，可以產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。在課堂教學過程中，教師可以提出“為什么可以將顏色劃分為calm colours等四大類？”“顏色與情緒有怎樣的關系？”等問題，引導學生思考課文內(nèi)容。在教學的過程中，教師可以指導學生根據(jù)線條、圖形等特點思考不同內(nèi)容的聯(lián)系，學會從閱讀材料中進行有用信息的提取。根據(jù)思維導圖內(nèi)容，學生可以完成課文精讀，得到邏輯思維的鍛煉，使學生對文本把握能力得到進一步提高。在學生基本掌握文章脈絡的基礎上，教師可以要求學生通過小組合作方式進行思維導圖內(nèi)容的補充，找出文章各段落間的關系，對整篇文章思維導圖進行繪制。通過對各段話中心主題進行分析，并完成信息分支的查找，學生可以掌握閱讀技巧，獲得更強的閱讀理解力，同時也能得到團隊合作精神的培養(yǎng)，繼而使學生取得全面發(fā)展。

（三）應用效果

在初中英語閱讀教學中應用思維導圖，能夠使英語單詞教學短板得到彌補。從教學效果來看，形象化的思維導圖能夠加深學生對單詞的記憶，幫助學生利用各種聯(lián)系實現(xiàn)單詞意義的拓展，創(chuàng)造性進行生詞的識記。在學生克服單詞記憶難題的基礎上，學生可以獲得較好閱讀體驗，因此能夠使課堂閱讀教學難度降低。此外，在課前、課中和課后采用思維導圖，能夠使學生進一步理解整篇文章，利用思維導圖提煉出的主題詞、關鍵詞和網(wǎng)絡結構等完成系統(tǒng)化知識體系的構建[2]。教師利用思維導圖對學生進行引導和啟發(fā)，也能使課堂教學得到有序開展，獲得理想教學效果。學生通過對既有圖式進行靈活運用，可以得到思維品質(zhì)的培養(yǎng)，形成新的圖式，因此能夠?qū)崿F(xiàn)知識結構的不斷更新。

開展初中英語閱讀教學，不僅是為了傳授學生英語知識，更是為了對學生的英語閱讀技能、思維能力、人文素養(yǎng)等進行培養(yǎng)，促使學生取得全面發(fā)展。而應用思維導圖開展英語教學，能夠在實現(xiàn)關鍵知識內(nèi)容提煉的同時，擴展學生的思維，促使學生得到綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，因此能夠達成初中英語教學目標。

參考文獻：

[1]黃芳.思維導圖 高效課堂：試析思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語廣場，2018（11）：132-134.

[2]黃麗珠.思維導圖教學法在初中英語語法教學中的應用研究[J].才智，2018（30）：174.