馬海魚(yú)

摘 要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育也得到了跨越式提升，初中語(yǔ)文整體的教育環(huán)境得到了質(zhì)的改觀，教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量均獲得了巨大的突破，在新的教學(xué)模式改革下、初中的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，教育者樂(lè)于采用新的教學(xué)方式，比如互動(dòng)式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。成功的教學(xué)就是要形成這種新的雙邊關(guān)系，使老師和學(xué)生這兩個(gè)關(guān)鍵要素充分發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；互動(dòng)式教學(xué)；應(yīng)用

所謂的互動(dòng)式教學(xué)模式就是老師為輔導(dǎo)，學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提倡老師和學(xué)生進(jìn)行雙邊教學(xué)，首先建立平等的師生關(guān)系，這是互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，老師要有以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，大力推行互助、合作、自主的教和學(xué)方式，讓初中生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的奇妙，幫助學(xué)生到達(dá)成功的彼岸。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視初中生個(gè)性化

初中語(yǔ)文閱讀是學(xué)生、老師和書(shū)本之間對(duì)話的過(guò)程，在教學(xué)中，老師不應(yīng)該代替學(xué)生對(duì)書(shū)本進(jìn)行分析，在一千個(gè)讀者里，就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理是不同的，對(duì)于初中生而言，最重要的就是通過(guò)自己的解讀可以對(duì)讀者有不一樣的情感。老師不應(yīng)以應(yīng)付考試為中心，忽視學(xué)生對(duì)于文章個(gè)性化的解讀。

2.語(yǔ)文課堂中，忽視學(xué)困生

在初中語(yǔ)文課堂上，回答問(wèn)題的總是那么幾個(gè)，老師在課堂上僅和成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這會(huì)給大多數(shù)的學(xué)生傳達(dá)一種消極的學(xué)習(xí)反映。這些學(xué)困生本來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)興趣，老師再不在意他們，長(zhǎng)久以往不僅不利于老師的教學(xué)和初中生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，師生關(guān)系越來(lái)越遠(yuǎn)。

3.師生之間缺乏溝通

當(dāng)代的初中生，自主意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，他們希望被尊重，對(duì)未來(lái)充滿幻想，渴望被老師關(guān)注，但學(xué)生情緒復(fù)雜，學(xué)習(xí)情況不穩(wěn)定等，老師與學(xué)生之間缺乏交流，在對(duì)初中語(yǔ)文的理解中就會(huì)有比較大的差距。

4.教學(xué)模式不靈活

目前語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)大問(wèn)題就是老師上課不靈活，總是一根線安排課堂，固定的模式千年不變，介紹和解讀課文中的中心思想，這種閱讀式教學(xué)造成了初中生主體地位的動(dòng)搖，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和效率都得不到很大的提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響不容忽視，改善初中語(yǔ)文教學(xué)方法具有很大的必要性。

二、互動(dòng)式教學(xué)在初中語(yǔ)文中應(yīng)用的策略

1.在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造一種自主、輕松的課堂氛圍

對(duì)于學(xué)生，老師不要吝嗇，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的肯定與贊揚(yáng)，都指望在老師心里都是一個(gè)很棒的形象，然而有些學(xué)生自尊心很強(qiáng)，所以當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)他在努力或者發(fā)生一點(diǎn)小小的進(jìn)步，一定要記得鼓勵(lì)贊揚(yáng)他，給予他足夠的信心、勇氣去自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中發(fā)生一點(diǎn)小小過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，老師也不要忘記，說(shuō)一句你很棒，你一定會(huì)行的等等贊揚(yáng)的話語(yǔ)。讓他們時(shí)時(shí)刻刻能夠感受到老師的愛(ài)與期許，從內(nèi)心深處接受老師，從而營(yíng)造出一種自主祥和的課堂氛圍，激發(fā)出他們內(nèi)心的斗志，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.找到互動(dòng)結(jié)合點(diǎn)、制造激活點(diǎn)

互動(dòng)教學(xué)簡(jiǎn)單看來(lái)：就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為基礎(chǔ)。如何找到把握師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，這就直接關(guān)系到教學(xué)的靈活性和實(shí)效性，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一方面是教學(xué)的指導(dǎo)者，一個(gè)方面是語(yǔ)言的傳授者，一方面是語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)者，學(xué)生與其相反，是知識(shí)的接受者，語(yǔ)言能力受教者，雙方屬于一種輸出與輸入關(guān)系，因此語(yǔ)文知識(shí)的輸入輸出即成為了互動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，我們一定聽(tīng)聞過(guò)這樣一個(gè)場(chǎng)景，教師在課堂上只顧講述自己課程而忽略了學(xué)生的輸入，學(xué)生不知所云的情景，所以作為一名初中語(yǔ)文教師必須要很好把握結(jié)合點(diǎn)，才能很好地開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。

3.引導(dǎo)學(xué)生情感投入

初中教學(xué)中，教師要利用不同教材，設(shè)置不同場(chǎng)景，吸引學(xué)生，讓學(xué)生成為觀察者、思考者、分析者與參與者。在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)賦予學(xué)生某個(gè)角色，讓其去思考、理解達(dá)到深度參與，這樣能很好調(diào)到學(xué)生的感官，發(fā)散他們思維能力，激發(fā)他們想象能力，比如九年級(jí)下冊(cè)課本中的《談生命》，這篇散文對(duì)生命的理解和看法有著較為積極的影響，在學(xué)習(xí)《談生命》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)生命的看法，將情感投入進(jìn)去，感嘆生命，暢談對(duì)生命的領(lǐng)悟，老師和學(xué)生之間進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流，深深感受互動(dòng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

4.互動(dòng)形式多元化

根據(jù)課本內(nèi)容中的文學(xué)作品去教學(xué)，這是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，但是老師不應(yīng)該用同樣的互動(dòng)方式在不同的文學(xué)作品中，比如，有的文學(xué)作品像《過(guò)零丁洋》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等好的文章是要求背誦的，若互動(dòng)方式就是反復(fù)的誦讀，那么長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的互動(dòng)方式不感興趣，但是若每篇文章都排練的話，就會(huì)比較浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。所以老師要根據(jù)不同的文學(xué)作品來(lái)安排相應(yīng)的互動(dòng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，這樣才能達(dá)到真正的教學(xué)效果，教學(xué)效率也才會(huì)更高。

互動(dòng)式教學(xué)在初中語(yǔ)文中的應(yīng)用，目前還處于不斷探索階段，還需要教師不斷創(chuàng)新，最后希望互動(dòng)式教學(xué)能夠廣泛運(yùn)用在各個(gè)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)學(xué)科中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到質(zhì)的跨越，教育效果得到質(zhì)的提升。

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