譚文光

摘 要：情景教學是指通過創(chuàng)造情景交融的學習環(huán)境，以環(huán)境的引導與啟發(fā)作用誘導學生產(chǎn)生積極思維，使其為了解決某個問題參與物理學習，讓初中生的物理學習變得更加有效，對物理學習任務產(chǎn)生期待與好奇。將從創(chuàng)設問題情景，促進知識生成；創(chuàng)設實驗情景，訓練實踐能力；創(chuàng)設生活情景，引導知識遷移三個角度分析初中物理教學實施情景教學法的具體策略。

關鍵詞：初中物理；情景教學；創(chuàng)設方式

初中是物理學科的啟蒙階段，許多教師通常認為學生對物理學習一竅不通，所以會手把手地指導學生學習物理知識，這會導致學生產(chǎn)生惰性思維，久而久之，學生也就會在被動接受的學習活動中失去物理學習興趣，并不利于學生的長遠發(fā)展。新課改已經(jīng)指出了這種“手把手”教學模式的不良弊端，提出要將學習、思考與動手的主動權還給學生。

我采用情景教學法，盡可能在課堂上還原物理知識的發(fā)生場景，讓學生在知識情景中自主建構(gòu)知識意義，促使學生在情景中展開物理對話與物理探究，綜合分析物理知識的理論意義、應用方法與科學作用。

一、貼近生活的情景，激發(fā)共鳴

生活情景是為了讓學生將自己所學到的物理知識應用到現(xiàn)實生活中的一種情景教學方法。貼近生活的情景可以讓初中學生思考生活中的物理現(xiàn)象，對物理知識產(chǎn)生親切與熟悉感，然后再借助物理知識解釋生活現(xiàn)象，感受物理的科學魅力，是激發(fā)學生物理學習興趣的好方法。因此，我創(chuàng)設貼近生活的情景，用生活引導學生遷移物理知識，使其形成學以致用的思維能力。

我在講到“杠桿”這一節(jié)的時候，引導學生回憶童年所玩的蹺蹺板；當講到大氣壓強這一節(jié)時，我將熱水倒進礦泉水瓶中再倒掉然后擰緊瓶蓋，并引導學生觀察這一過程中所產(chǎn)生的一系列現(xiàn)象，使學生在對實例的研究過程中掌握課本中所講的知識，加深對所學知識的印象，提升學習的效率。

在“測量平均速度”一課教學中，我提出了貼近學生生活的問題：近期，本班學生需參與體能測試，需要計算本班學生在800米長跑訓練中的平均速度，請問我們應該如何計算平均速度？本班學生在體育訓練中接受過充足的長跑訓練，也知道教師通常會用秒表記錄他們的長跑成績，但是卻并不知道如何操作秒表、如何停表，沒有真正計算過平均速度。所以，這個問題情景引起了本班學生的積極思考，而我也借此引導學生組裝了物理設備，使其通過斜面與刻度尺記錄物體的運動路程，以停表測量時間，進而計算物體運動的平均速度。

在講“兩種電荷”時，我通過多媒體展示在干燥的冬天，一個小孩在滑滑梯時頭發(fā)豎起的相片，既能引導學生去思考為什么頭發(fā)會豎起來，同時又能讓學生感覺到生活中處處有物理現(xiàn)象。

以學生熟悉的生活現(xiàn)象導入物理知識，可以最大限度地激發(fā)出學生的思考積極性，他們也愿意為了滿足自己的求知欲展開物理探究。

二、融合實驗的情景，提升能力

實驗是初中物理課程的基本內(nèi)容，關系著初中學生動手實踐能力的生成。通過物理實驗，學生能夠了解物理學家的科學研究方式與學習活動，模仿物理學家的思維方式展開物理探究，豐富解決問題經(jīng)驗，對科學產(chǎn)生熱愛之情，對學生的終身發(fā)展大有

裨益。

如在“平面鏡成像”一課教學中，我為學生準備了一盆清水，讓學生對著清水照鏡子，然后讓學生思考為什么清水可以照出人像。然后，我便引導學生操作了平面鏡成像這一物理實驗，引導學生思考了平面鏡成像可能得到的結(jié)果。本班學生借助自己的生活經(jīng)驗指出，平面鏡成像會得到與原物大小一致的實像。為了驗證這個結(jié)論，學生便需自主操作平面鏡成像的各個實驗設備，發(fā)現(xiàn)平面鏡成像會出現(xiàn)虛像，而且“像”有大小之分，并不完全與原物一致。這個實驗現(xiàn)象就讓本班學生產(chǎn)生了許多疑惑，然后我便引導學生調(diào)整了物距與像距，鼓勵學生自主觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)論。由此，學生便可通過物距與相距的大小關系總結(jié)出完整的物理結(jié)論，對物理這門自然科學產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。

我從長遠角度出發(fā)，創(chuàng)設實驗教學情景，營造愛動手、愛物理的學習氛圍，提升學生的物理學習能力。

三、伴隨時勢的情景，促進遷移

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷進步，知識經(jīng)濟時代逐漸到來，初中物理教師必須要創(chuàng)造和尋找全新的教學方式和形態(tài)，學生通過對新信息問題的解答，掌握收集信息和處理信息的能力。

如在講到“磁體”這一節(jié)的時候，我以磁懸浮列車為例子，在課堂上通過多媒體視頻來介紹我國上海完成的世界上的首列被用于應用開發(fā)的商業(yè)磁懸浮列車，引導學生主動去網(wǎng)上搜集相關的信息，使學生從實際的案例當中了解磁體的工作原理。

如我適時組織物理學科活動課：進行課外小實驗比賽、小發(fā)明競賽、舉行有關的物理與航天等專題知識講座、講物理學史和物理學家的故事、進行社會調(diào)查活動等，使物理教學既有趣，又充分營造出一種探索真理、啟迪智慧的氛圍，培養(yǎng)學生勇于實踐、好學向上的優(yōu)良品質(zhì)和創(chuàng)造精神，促進物理知識的有效遷移。

伴隨適時的情景激發(fā)出學生探究欲望，在物理學習中產(chǎn)生積極思考，以知識盲區(qū)與求知欲望促進物理知識的遷移。

情景教學法能夠有效降低物理知識的抽象度與邏輯性，便于學生準確理解物理知識的內(nèi)涵與外延，是培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)的好方法。在初中物理教學實踐中，教師應該主動分析物理知識與現(xiàn)實生活的內(nèi)在關聯(lián)，使學生通過情景引導準確把握物理學科的客觀規(guī)律，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]何麗云.創(chuàng)設情境，有效提高初中物理教學的有效性[J].學周刊，2018（11）：94-95.

[2]劉中剛.情境導學模式對初中生物理學習影響的實驗研究[D].河南師范大學，2017.