宋丹

摘 要：探究性開放式閱讀教學(xué)是基于新課改背景下，適用于語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)方法。闡述在教學(xué)中應(yīng)用探究性開放式教學(xué)方法的必要性的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中存在的問題作探究式開放式閱讀教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：探究性；開放式；閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；高年級(jí)

現(xiàn)代社會(huì)要求公民要具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備良好的閱讀理解能力和表達(dá)交流能力，在基礎(chǔ)教育階段，語文閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。為適應(yīng)社會(huì)的需求以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求，語文閱讀教學(xué)必須要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革創(chuàng)新。

一、探究性開放式閱讀教學(xué)的必要性

1.教育改革的需要

語文教育改革是基于以往語文教育的成敗得失，借鑒國外母語的教育改革經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的新課改。新課改的教育理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在閱讀教學(xué)中要求培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有良好的情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力，能夠閱讀多種體裁的優(yōu)秀作品，另外，課外閱讀總量也要不少于100萬字。在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用探究性開放式閱讀是新課改教育理念的體現(xiàn)，也是適應(yīng)教育改革的需要，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.學(xué)生自身發(fā)展的需要

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息的時(shí)代，閱讀理解能力的高低，決定了信息吸收的數(shù)量和質(zhì)量。善于閱讀的人比不善于閱讀的人能夠獲得更多的知識(shí)、信息，還能擴(kuò)大視野，提高語言能力，同時(shí)推動(dòng)能力的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展有著積極意義。探究性開放式閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。首先，探究型開放式閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的思維能力，在探究型開放式閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師起引導(dǎo)作用，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，思考問題，分析問題，查找信息，處理信息，形成結(jié)論；其次，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，在信息爆炸的時(shí)代，如何利用其他途徑獲取信息，整理信息，總結(jié)信息，是當(dāng)代公民必須掌握的基本能力，探究性開放式閱讀教學(xué)能使學(xué)生在解決問題的過程中懂得查閱報(bào)紙資料、詞典、參考書等，從而獲取所需信息，在整個(gè)過程中提高了自學(xué)能力；最后，還提高了學(xué)生與他人合作的能力，與人合作能力是當(dāng)代社會(huì)人才需求的必要能力，在探究性開放式閱讀中通常也會(huì)應(yīng)用小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，在教學(xué)中學(xué)生不僅得到了閱讀能力的提高，還學(xué)會(huì)了與人交流合作。探究性開放式教學(xué)能使學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)提高思維能力、自學(xué)能力、合作能力，從而實(shí)現(xiàn)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.閱讀能力發(fā)展的需要

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)就是提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力細(xì)分下來又涵蓋了對(duì)閱讀整體的掌握能力、信息的獲取能力和閱讀遷移能力。只有實(shí)現(xiàn)這三種能力的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)高層次的閱讀能力發(fā)展。閱讀整體的掌握能力——要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)兼顧全文的閱讀習(xí)慣，注重對(duì)文章的整體把握，即因果關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系、結(jié)構(gòu)聯(lián)系，以此在整體上把握文章的實(shí)質(zhì)，從而更精準(zhǔn)地理解文章的內(nèi)涵，能夠有效提高閱讀技巧；信息獲取能力——之所以說閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程就是信息加工處理的過程，在探究型開放式閱讀教學(xué)中學(xué)生能在全面理解文章的基礎(chǔ)上，不僅學(xué)會(huì)了獲取信息，還能在獲取信息的過程中提升對(duì)文章的鑒別和鑒賞能力，從而實(shí)現(xiàn)更高層次的信息獲取能力的發(fā)展；閱讀遷移能力——在探究型開放式閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過整體掌握能力和信息獲取能力的提升，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能充分運(yùn)用所得知識(shí)、技能和情志來解決問題，閱讀心得概括水平就是閱讀能力遷移的最好體現(xiàn)，還能在概括閱讀心得的過程中，提升邏輯思維能力，并將這種能力遷移到解決認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的問題。閱讀的掌握能力和獲取能力是閱讀的基礎(chǔ)能力，要實(shí)現(xiàn)高層次的閱讀能力發(fā)展還得深化閱讀遷移能力。

二、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀興趣缺乏

學(xué)生是教學(xué)的主體，因此在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)興趣。但長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文課堂存在著一個(gè)問題，就是學(xué)生缺乏閱讀興趣，主要是由于在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)被動(dòng)的接受者，被動(dòng)地傾聽教師的講解，被動(dòng)地摘抄語句，被動(dòng)地背誦答案，被動(dòng)地閱讀課外讀物。教師是課堂的主體。如此，處在被動(dòng)、消極的氛圍下，學(xué)生難以提起閱讀的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力得不到很好的發(fā)展。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，如果忽視激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生今后的學(xué)習(xí)不僅受到限制，還很難適應(yīng)社會(huì)的需求。

2.閱讀方法不當(dāng)

閱讀教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，還要注重引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此在教學(xué)中要合理地規(guī)劃閱讀方法的教學(xué)以及學(xué)生之間、師生之間的情感交流引導(dǎo)，以此在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。但目前小學(xué)高年級(jí)由于面對(duì)著升學(xué)的壓力，所以教師在教學(xué)中會(huì)傾向于知識(shí)的講解、閱讀技巧的傳授。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生固然掌握了一定的閱讀課文的方法、積累詞句的方法、理解課文的方法，卻缺乏了關(guān)于閱讀方法的探討與交流，關(guān)于文章內(nèi)涵及情感的探討與交流。情感交流的匱乏使學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，閱讀也變成了一件為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的事，閱讀方法偏頗不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不利于語文素養(yǎng)的整體提高。

3.閱讀氛圍欠缺

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生思維上已具有初步的獨(dú)立性和批判性，不輕易認(rèn)同他人的觀點(diǎn)，對(duì)待事物有自己獨(dú)特的看法，喜歡爭(zhēng)議事物的原因和規(guī)律，在語文閱讀教學(xué)中可以充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，以此進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。但在大多數(shù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的獨(dú)立見解被限制，學(xué)生思維趨同，缺乏創(chuàng)造性。這樣的課堂氣氛必定是沉悶，缺乏活力的，而在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造火花的”，閱讀氛圍匱乏的課堂，必然實(shí)現(xiàn)不了新課改所提出的閱讀教育目標(biāo)——在交流與討論中，敢于提出自己的想法，做出自己的判斷。

三、探究性開放式閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語文中的應(yīng)用策略

1.拋磚引玉

對(duì)于探究性開放式閱讀在小學(xué)高年級(jí)語文中的運(yùn)用，“探究”與“開放”是必要把持的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從問題的驚訝開始的?！币虼耍谛W(xué)高年級(jí)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)重視問題情境的架設(shè)，以此達(dá)到拋磚引玉的效果，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以從三個(gè)方面的加強(qiáng)出發(fā)：一是課文的內(nèi)容與意義情趣的發(fā)掘；二是課文的內(nèi)容與意義探究的引導(dǎo)；三是課文的內(nèi)容與意義探討的引導(dǎo)，如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師可以通過對(duì)壯士們壯烈、英勇的戰(zhàn)斗描述與個(gè)人神情、表現(xiàn)的刻畫進(jìn)行重點(diǎn)化，發(fā)掘出課文的閃光點(diǎn)，豐富知識(shí)探究?jī)?nèi)容，再通過對(duì)課文時(shí)代背景的拓展，以“英勇的戰(zhàn)役”“英勇的抗日”等關(guān)鍵詞將課文的魅力進(jìn)行提升和強(qiáng)化，引發(fā)學(xué)生開放式探究的求知欲望與積極性，最后以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、情感態(tài)度為基礎(chǔ)，對(duì)課文發(fā)起“五壯士分別是什么名字”“五壯士后來怎么樣了”等問題探討，以提問的方式構(gòu)建出課堂探討氛圍，以有效的拋磚引玉手法，對(duì)閱讀教學(xué)的進(jìn)展進(jìn)行科學(xué)、靈活、有力的推動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境

有效的情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠提高小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)教師的教學(xué)水平提升有著巨大的幫助。因此，教師應(yīng)積極重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，致力于從多方面對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行加強(qiáng)。首先，靈活使用多媒體技術(shù)，在課件準(zhǔn)備時(shí)，教師可適當(dāng)利用多媒體技術(shù)，通過實(shí)體投影等科技型教學(xué)設(shè)備制作一場(chǎng)繪聲繪色、圖文并茂的“視聽盛宴”，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生試聽感官的刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究氛圍；其次，靈活發(fā)起課堂互動(dòng)，教師可以通過知識(shí)問答、角色扮演、即興表演等方式，引導(dǎo)學(xué)生課堂參與積極性，通過鼓勵(lì)學(xué)生展示心得、感受，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量。如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以通過多媒體制作一段關(guān)于狼牙山五壯士的電影剪輯、PPT、短視頻作為課件，以聲行并茂的視聽沖擊，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)狼牙山上那五位壯士直到最后一刻仍英勇抗敵的代入感，以生動(dòng)的動(dòng)畫視頻代替單一的文字表述，從而加深學(xué)生的印象。緊接著，在課文講述完畢后，教師可以向?qū)W生發(fā)起角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生以演繹的方式展示自身對(duì)課文知識(shí)的收獲和理解，從而起到“一人演繹，全班受用”的積極效果，發(fā)揮出創(chuàng)設(shè)情境的理想功效。

3.合作探究

合作探究的教學(xué)手段在探究性開放式閱讀教學(xué)中有著引導(dǎo)學(xué)生走出被動(dòng)學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)渠道的重要作用。因此，教師在構(gòu)建積極的互動(dòng)合作式課堂氛圍時(shí)，應(yīng)積極協(xié)助學(xué)生總結(jié)并解決學(xué)習(xí)中的疑問，并針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容、課堂內(nèi)容選擇不同的、有效的閱讀方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)出恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在提高了求知、探索、模仿等學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)也讓學(xué)習(xí)變得更豐富、更個(gè)性。其次，教師應(yīng)靈活轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)合作模式，在師生互動(dòng)與生生互動(dòng)之間進(jìn)行靈活的切換，在必要的教學(xué)場(chǎng)景，教師應(yīng)積極改變主導(dǎo)者的身份，成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了解、深入、探討、總結(jié)，讓學(xué)生以共同參與、相互合作的方式，配合溝通和交流，得出不同的看法，不斷刺激學(xué)生的反省和思考，達(dá)到使學(xué)生在合作探究中相互幫助解決疑難、相互質(zhì)疑進(jìn)行辯證的合作效果，讓學(xué)生通過多人多方面的觀點(diǎn)的交流、碰撞獲得更深的理解和感悟，從而提高學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)語文探討中的積極性和有效性。

4.拓寬素材

課后拓展是探究性開放式閱讀教學(xué)理念中特別強(qiáng)調(diào)的教學(xué)步驟，其有著優(yōu)秀的知識(shí)點(diǎn)鞏固、知識(shí)面拓展效果。因此，為了強(qiáng)化小學(xué)高年級(jí)語文的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極重視小學(xué)高年級(jí)語文的課后拓展。首先，拓展閱讀選項(xiàng)，教師應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)的“統(tǒng)一安排”式課后閱讀，重視學(xué)生自主閱讀興趣，以課文教材為主體、教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，幫助學(xué)生在主體與主導(dǎo)的指引下進(jìn)行自主化的閱讀材料選擇，強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀自主性，以課文《匆匆》為例，教師在教材《匆匆》的基礎(chǔ)上，輔以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“時(shí)光匆匆”的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找關(guān)于“時(shí)光”“歲月”等題材的詩歌、辭賦、樂曲、文集，通過利用學(xué)生得到自主選擇讀物產(chǎn)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性、積極性；最后，拓展閱讀方式，隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀已然不止限于紙質(zhì)書籍，伴隨著高科技的發(fā)展，電子書、閱讀網(wǎng)站、閱讀器也是當(dāng)下備受歡迎的閱讀方式，因此，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極引導(dǎo)學(xué)生正確地、靈活地、有效地利用手機(jī)、電腦等高科技產(chǎn)品拓展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)文站點(diǎn)、電子文檔等閱讀方式，將閱讀空間多樣化、擴(kuò)大化，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀拓展提高知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。

總之，探究型開放式閱讀教學(xué)是順應(yīng)時(shí)勢(shì)而生，符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理規(guī)律，符合語文教育規(guī)律，在新課改下應(yīng)用探究性開放式閱讀教學(xué)能有效提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師要努力加強(qiáng)對(duì)此教學(xué)方式的研究，以此在不斷的實(shí)踐中升華自身的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅