李國君

摘 要：隨著教育改革的深入，多種教學方法開始在我國興起，并獲得了廣泛的應(yīng)用。多媒體教學以其獨有的優(yōu)勢受到眾多教師的青睞。將其應(yīng)用到小學數(shù)學教學課堂中，不僅豐富了教學資源，激發(fā)了學生的學習興趣，還令枯燥的數(shù)學課堂變得鮮活、靈動起來，讓學生的眼睛有了閃光，讓他們的注意力更為集中。對小學數(shù)學課堂教學中運用多媒體技術(shù)輔助教學進行了重點探究，希望憑借多媒體這道東風，揚起小學數(shù)學高效教學的風帆。

關(guān)鍵詞：小學課堂；多媒體技術(shù)；輔助教學

多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文字等于一體，具有顏色鮮艷、生動形象等特點，它能把靜態(tài)的數(shù)學知識進行動態(tài)化呈現(xiàn)，給予小朋友較為強烈的視覺沖擊，是激發(fā)學生學習興趣，吸引其注意力的重要手段。小學數(shù)學教師利用多媒體輔助教學，應(yīng)從其優(yōu)勢出發(fā)，避其劣勢，并結(jié)合其他教學方法如小組合作學習教學法、情境教學法、分層教學法、游戲教學法等，使其產(chǎn)生1+1>2的教學效果。

一、將多媒體技術(shù)運用到數(shù)學課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

俗話說：“好的開始是成功的一半。”誠如此言，一個良好的開端，不僅可以在學生心中留下深刻的印象，激發(fā)他們學習的積極情感，還為教師的后續(xù)教學起了個好頭。小學數(shù)學教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以將學生從課下的閑散狀態(tài)及時調(diào)整到課堂上，還能轉(zhuǎn)變他們對數(shù)學學科的認知，為培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力奠定了基石。

例如我在教授北師大版小學數(shù)學一年級上冊“生活中的數(shù)”一課時，就在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用了多媒體。在上課之初，我先利用語言為學生創(chuàng)設(shè)情境：“同學們，請問你們的老家是哪里的？”這個問題拋出后，學生你一言我一語說得不亦樂乎。只見有的學生說是城市的，有的說是在鄉(xiāng)下。此時，我點開了課件，課件中選取了夏明在老家過暑假的視頻。夏明是我利用多媒體制作出來的一個卡通小朋友，跟學生的年齡相仿，此時，我讓夏明來講授自己的故事：“同學們好，我是夏明，這個暑假我去了姥姥家，姥姥家有個很大的院子，里面不僅種了蔬菜瓜果，還養(yǎng)了很多小動物，如小鴨子、小狗等，我很想數(shù)一數(shù)各自的數(shù)量，可是這部分知識我還沒有學會，你們愿意幫幫我嗎？”這個問題拋出后，學生紛紛回答愿意?？吹揭呀?jīng)調(diào)動起學生的學習興趣，我便開始了后續(xù)的教學，學生聽課別提多認真了。

二、利用多媒體技術(shù)架起學生形象思維向抽象思維過渡的橋梁

小學生年齡較小，其形象思維、想象思維正處于快速發(fā)展階段，而抽象思維和邏輯思維則正處于待開發(fā)階段。數(shù)學學科是小學教育階段的一門基礎(chǔ)學科，集理論教學和實踐教學為一體，其中不乏抽象的數(shù)學概念、規(guī)則、特征等，這部分教學是學生學好數(shù)學的基礎(chǔ)，但由于其抽象特征，學生在學習這部分知識時，往往學習興趣不高，學習效果差強人意。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，架起了學生形象思維向抽象思維過渡的橋梁，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學抽象、數(shù)學建模、直觀想象、邏輯推理等數(shù)學核心素養(yǎng)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

例如我在教授北師大版小學數(shù)學四年級上冊“線與角”一課時，就采用了多媒體進行輔助教學。在上課之初，我先利用多媒體展現(xiàn)了生活中常見的關(guān)于線的物體圖片，如太陽光、臺燈光等。在此基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出了一個問題讓他們進行思考：“生活中你還見過哪些物體是線段、直線或射線？”這個問題拋出后，學生丈二和尚摸不著頭腦，面面相覷起來，原來這些概念對他們而言過于抽象。此時，我利用課件將太陽光、燈光等用其他顏色表示出來，并在下面對其概念進行解釋，學生看了恍然大悟。舉手回答問題的學生越來越多，“斑馬線、鐘表指針、激光燈射出來的線……”學生舉的例子越來越多，對于此概念他們有了深刻的認知，學習興趣也處于一個較高的水平。

三、利用多媒體技術(shù)營造課堂氛圍

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分小學數(shù)學教師在教學中采用“滿堂灌”的教學模式，導(dǎo)致本該妙趣橫生、師生互動頻繁的小學數(shù)學課堂成了教師的一言堂，課堂氣氛沉悶、枯燥，學生主動學習和互動意愿低下。將多媒體技術(shù)運用其中，通過多媒體的便捷性、反饋性、及時性等特征，讓學生參與到教師的教學活動中，成為教學活動的主體，一方面可以激發(fā)學生的學習熱情，一方面可以營造輕松、愉悅、互動頻次高、效果好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，因此，越來越多的教師開始使用這一手段進行輔助教學。在此過程中，教師可緊貼教學內(nèi)容來設(shè)計課件，也可適時引入一些數(shù)學問題，以此將學生的注意力及時地拉回到本節(jié)課的教學內(nèi)容中，避免學生長期沉浸于課件所創(chuàng)造的情境中無法自拔，反而起不到應(yīng)有的教學效果。

四、結(jié)語

總之，在小學課堂教學中運用多媒體技術(shù)輔助教學，可以借助多媒體的優(yōu)勢如圖文并茂、聲像俱佳為學生創(chuàng)造一個嶄新的數(shù)學世界，使他們越過形象思維的大橋，去探究抽象數(shù)學世界的奧秘。本文從將多媒體技術(shù)運用到數(shù)學課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、利用多媒體技術(shù)架起學生形象思維向抽象思維過渡的橋梁、利用多媒體技術(shù)營造課堂氛圍三個方面來展開論述，希望為小學數(shù)學教師教學提供一些嶄新的思路。

參考文獻：

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[2]廖澤勛.淺談多媒體技術(shù)在小學數(shù)學中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（7）.

編輯 郭小琴