徐娜

摘 要：小學(xué)綜合性的學(xué)習(xí)是要以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，以溝通生活的聯(lián)系為輔，學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)生是主體，課堂討論活動(dòng)是其主要形式，這樣一來就形成了具有客觀性與實(shí)踐性的教學(xué)形態(tài)。綜合性學(xué)習(xí)的開展，有利于學(xué)生獲得全面發(fā)展。以往實(shí)踐證明，以學(xué)科綜合整合為主要特征的綜合性學(xué)習(xí)形式是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的最有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律不同，所以對(duì)小學(xué)不同學(xué)段的學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)也有不同的教育方案。在具體的綜合性教學(xué)實(shí)踐中，有一些老師顯然并沒有沒有區(qū)分綜合性學(xué)習(xí)課程與其他課程，所以這樣一來就出現(xiàn)了問題——綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)。

一、研究問題的提出

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，更新穎的課程改革也隨之而來。在全球化趨勢(shì)的帶動(dòng)之下，我國(guó)也逐漸將核心素養(yǎng)收入新程課改革體系中?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架于2016年9月發(fā)布，它的發(fā)布說明國(guó)家對(duì)中國(guó)教育的育人體系的高度重視，并要求著重培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。它的提出，在教學(xué)發(fā)展史上具有重大意義。綜合性學(xué)習(xí)是作為小學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教材編寫、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)來落實(shí)的。

這樣一來綜合性學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)創(chuàng)新了課程形式，但是也使得課程內(nèi)容變得復(fù)雜困難。那么之后該如何高效率地開展核心素養(yǎng)之下的小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)呢？怎樣通過小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？這些都是教學(xué)實(shí)踐面臨的重難點(diǎn)。雖然一些一線小學(xué)教師雖然意識(shí)到了小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的作用，但在教學(xué)重點(diǎn)上依然過于片面。

綜合性學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，因此課程內(nèi)容也變得更加豐富。如今大部分小學(xué)都開始了對(duì)于學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但由于教學(xué)重點(diǎn)過于片面，不能全面領(lǐng)悟綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，這就使得綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)施的過程中存在很多問題，效果不太顯著。對(duì)于如何在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有必要對(duì)其進(jìn)行更深入的探究。

二、研究意義

在教師方面，在調(diào)查研究核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，指出了教師教學(xué)中綜合型教學(xué)的不足，針對(duì)這些問題提出相應(yīng)解決方法，只有提出問題解決問題才能幫助教師更好地指導(dǎo)實(shí)施小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)，才能使小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)更客觀、更有效、更完善。在學(xué)生方面，有利于有效地培養(yǎng)和提升小學(xué)生的綜合能力，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等，從而可更好地培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)

受全球化趨勢(shì)的影響，我國(guó)的教育教學(xué)模式正在逐漸走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”。在這個(gè)時(shí)代，核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為核心和宗旨，也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。它能使學(xué)生學(xué)會(huì)生存，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，并且獲得終身發(fā)展不可或缺的品格和能力。主要分為三大方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)。學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科意義上的體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在教書育人與課程實(shí)踐的有機(jī)組合。核心素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)在這之中起著不可代替的作用。學(xué)生的核心素養(yǎng)最終要通過具體的課程和學(xué)科實(shí)踐來形成。

1.通過自主與合作學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

通過自主與合作學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自己計(jì)劃、組織進(jìn)行小組合作，提高學(xué)生的綜合能力。通過分享組內(nèi)每個(gè)成員不僅完成了自己的任務(wù)，還通過合作學(xué)習(xí)，互幫互助，共同完成了小組任務(wù)，這樣既提高了學(xué)生的觀察能力，思考能力，還有管理能力讓學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)不僅能夠獨(dú)立解決還可以共同，讓學(xué)生感覺到團(tuán)結(jié)就是力量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，又讓學(xué)生在其中樂于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中去探索，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，提高自己的能力，讓學(xué)生在小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施中提高自己的綜合素養(yǎng)

2.關(guān)注學(xué)科知識(shí)的文化意義，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以通過提升知識(shí)的內(nèi)涵，語文教學(xué)里想要將傳統(tǒng)文化素養(yǎng)得以提升，老師一般會(huì)通過對(duì)于語文學(xué)科本身的重點(diǎn)教學(xué)來提升，而忽略了關(guān)于語文深層的文化意義。小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)主要以多元融合為主，老師在施教過程中必須要有專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)自己要有高要求。語文從漢字、課文主題、詩歌鑒賞等一系列的方面來培養(yǎng)學(xué)生的理解和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)水平，文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣等。學(xué)生的核心素養(yǎng)利用多元的學(xué)習(xí)氛圍來得到提升。

核心素養(yǎng)作為學(xué)生必備的，有利于學(xué)生終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的能力，是基礎(chǔ)教育最重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。課程是教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要有效利用課堂，科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況適當(dāng)改變教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┈F(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自制力、探索能力、創(chuàng)造力、綜合運(yùn)用已有知識(shí)的能力等，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁麗萍.融入馬斯洛需要層次理論的初中語文作文教學(xué)[J].昆明干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）：67-68.

[2]梁麗萍.中小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析：以梁衡《晉祠》為例[J].文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：117-120.

[3]梁麗萍.另類解讀《被嫌棄的松子的一生》[J].西江文藝，2017（11）：40.

[4]梁麗萍.杜威實(shí)用主義課程課程論綜述[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)，2017（12）：133—134.

編輯 劉瑞彬