蘇健

摘 要：新一輪課程改革尤其突出學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，高中是學(xué)生知識(shí)拓展和能力提升最重要的階段，其中高中數(shù)學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的計(jì)算、歸納、演繹等基本數(shù)學(xué)技能，同時(shí)也有助于學(xué)生的思維與實(shí)踐能力。高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升主要表現(xiàn)為學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必需的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)以及今后走上社會(huì)需要具備的各項(xiàng)技能。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，高中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合高中生的生理心理特點(diǎn)因材施教，使高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到充分的訓(xùn)練與提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對(duì)策

當(dāng)前各個(gè)學(xué)科都越來越重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的，適應(yīng)社會(huì)需要和未來發(fā)展的關(guān)鍵能力、關(guān)鍵品質(zhì)。[1]長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以應(yīng)試為目標(biāo)的，主要的著力點(diǎn)在于如何讓學(xué)生考出高分。正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要，新一輪課程改革才把學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展置于改革的核心位置。不同學(xué)科對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的要求不同，高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)有邏輯推理能力、抽象思維能力、歸納演繹能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等，圍繞上述核心素養(yǎng)開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)是每一位高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值剖析

（一）理論價(jià)值

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)要求學(xué)生達(dá)到的綜合素質(zhì)，也能反映學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成了哪些新的能力，強(qiáng)化了哪些既有的能力。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理論價(jià)值在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)思維的理解，對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)同。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)依托于數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能，但在此基礎(chǔ)上又有所發(fā)展，如果將基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能視為“體”，那么數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是“用”，只有做到“體用雙修”“體用結(jié)合”，學(xué)生才能真正從高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中汲取營(yíng)養(yǎng)。

（二）實(shí)踐價(jià)值

眾所周知，高中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，而高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)的提升不僅有助于高中生全面提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也有助于學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等其他學(xué)科。除此之外，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的量化可以納入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，如此一來，教師多了一種客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也會(huì)受到激勵(lì)而主動(dòng)提升其核心素養(yǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

（一）打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)以考試為目標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然一定程度上影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，但是其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較牢。對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視不應(yīng)該犧牲對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重視程度，任何一種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升都是建立在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的，可以說數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越好的學(xué)生，越能夠更好地提升其核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與核心素養(yǎng)是相輔相成的。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)避免直接灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，這種方式不利于學(xué)生消化吸收，反而會(huì)使接受能力有限的學(xué)生產(chǎn)生一系列問題。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某一教學(xué)板塊。以“空間幾何”的教學(xué)為例，教師可以將某些生活中常見的或典型的幾何體以圖片的形式通過多媒體設(shè)備展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)空間幾何產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生繼續(xù)探索的動(dòng)力。除此之外，有條件的教師可以直接將空間幾何模型帶到數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生親身感受空間幾何的魅力，促使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)幾何體，有效增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力。

（三）翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂

翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵在于改變?cè)械慕處煛皾M堂灌”的教學(xué)方式，使師生互動(dòng)成為課堂教學(xué)常態(tài)。高中數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂可以將一堂課劃分為各個(gè)板塊，第一板塊教師引入話題，第二板塊學(xué)生暢所欲言，第三板塊教師主講，第四板塊教師答疑。根據(jù)不同的教學(xué)主題可以適當(dāng)調(diào)整不同板塊的教學(xué)時(shí)間，如代數(shù)類課程對(duì)于教師的講解水平要求較高，因此需要在第三板塊增加時(shí)間；而幾何類，尤其是空間幾何類課程需要給學(xué)生更多時(shí)間去感受、思考和提問。

（四）發(fā)揮學(xué)生主體

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的交流與表達(dá)能力提出了更高的要求，而上述能力的鍛煉既需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也需要學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流。獨(dú)立思考是學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的重要環(huán)節(jié)，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中沒有形成良好的數(shù)學(xué)思維，那么數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言是沒有活力的。面對(duì)繁重的課業(yè)壓力和巨大的考試壓力，高中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍輕視團(tuán)隊(duì)協(xié)作，殊不知，高中生之間的交流與合作有利于學(xué)生互相啟發(fā)。高中數(shù)學(xué)課堂廣泛流傳的一句話“給別人講一遍，勝過自己做十遍”說得正是這個(gè)道理。

培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，既要打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如此才能幫助學(xué)生塑造健全的人格。當(dāng)然，為了使新一輪課程改革的目標(biāo)落地生根，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)的責(zé)任，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，并在實(shí)際的教學(xué)過程中，以綜合多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在高中數(shù)學(xué)中，解決問題的過程就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的過程，在這個(gè)過程中，提出問題是解決問題的前提，因此需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)學(xué)生還要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，見賢思齊，教師需要從課堂教學(xué)入手有針對(duì)性地幫助培養(yǎng)學(xué)生的核心

素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)