王東升

摘 要：現(xiàn)如今，籃球已經(jīng)是各個(gè)高中在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)最重要的一部分內(nèi)容，隨著新課改的實(shí)施，現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生在體育上的綜合素質(zhì)，進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)也開(kāi)始重視“以學(xué)生為本”。因此，分層教學(xué)方法在各個(gè)高中內(nèi)進(jìn)行體育籃球教育時(shí)被應(yīng)用。主要分析了分層教學(xué)方法如何才能在高中體育籃球教學(xué)中得到有效運(yùn)用，從而促進(jìn)高中體育籃球教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)方法；高中籃球；有效應(yīng)用

近些年，我國(guó)的教育事業(yè)正在不斷地發(fā)展，學(xué)生個(gè)人的身體素質(zhì)與體能的情況也是各不相同的。因此，阻礙了高中體育籃球的教育工作的開(kāi)展。基于學(xué)生自身不同的身體素質(zhì)，不同類型的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法分層教學(xué)；對(duì)學(xué)生多加訓(xùn)練，這就是分層教學(xué)的方法，非常適合目前高中學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)上的需要。

一、做好準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)情加以研究

在進(jìn)行高中的體育授課時(shí)，采用分層教學(xué)法只有當(dāng)老師對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、體能情況加以了解之后，在可以進(jìn)行分層教學(xué)方法時(shí)，使用科學(xué)的方法進(jìn)行分組，將每一個(gè)小組的每一個(gè)成員進(jìn)行任務(wù)的分配。并且，老師對(duì)學(xué)情加以研究后，可以結(jié)合教材內(nèi)的教育內(nèi)容作出合理的設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)層次的進(jìn)步與發(fā)展[1]。例如：在進(jìn)行人教版教材體育與健康中“籃球：反彈傳接球”的教學(xué)時(shí)，老師可以根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生加以調(diào)查，從而得出，高中生在身體上的發(fā)育已經(jīng)趨于成熟，在身體素質(zhì)上有了足夠的保障，可以參與到籃球的活動(dòng)中。并且，這一時(shí)期的學(xué)生的綜合思維能力是很強(qiáng)的，可以深刻地領(lǐng)悟到老師在教學(xué)過(guò)程中的示范和講解，有了自己的理解與感悟后，可以自行模仿和創(chuàng)新反彈傳接球法，因此，老師在進(jìn)行體育課的教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)更加靈活與豐富。

二、梯度設(shè)計(jì)，凸顯個(gè)性化差異

分層教學(xué)法的應(yīng)用，重點(diǎn)在于對(duì)不同的同學(xué)要使用不同的教學(xué)方法，指的就是在進(jìn)行高中體育籃球教學(xué)時(shí)，老師需要根據(jù)不同學(xué)生身上不同的特征，進(jìn)行梯度的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的個(gè)性化差異被凸顯出來(lái)，讓分層教學(xué)在設(shè)計(jì)上具有科學(xué)性，將分層教學(xué)在成果上的高效性落到實(shí)處[2]。例如：在進(jìn)行人教版教材體育與健康“籃球：反彈傳接球”一課的教學(xué)時(shí)，有一些學(xué)生私底下就非常喜歡籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，雖然說(shuō)，在進(jìn)行籃球這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)時(shí)的動(dòng)作不是很規(guī)范，在傳接球上的技術(shù)也不是很科學(xué)，但是，就因?yàn)樗麄兿矏?ài)籃球，那么他們一定會(huì)有極強(qiáng)的求知欲，有了老師在理論上的指導(dǎo)和進(jìn)行動(dòng)作的示范，他們就很容易將動(dòng)作要領(lǐng)領(lǐng)悟到，然后再進(jìn)行實(shí)際的操作，反復(fù)的練習(xí)。但是也有一些學(xué)生不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，性格比較內(nèi)向，進(jìn)行籃球這項(xiàng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)非常少，那么老師在教學(xué)過(guò)程中可以將要求放寬，讓身體先適應(yīng)籃球，先做一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的動(dòng)作學(xué)習(xí)，然后等到那些有籃球基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)好相關(guān)的動(dòng)作時(shí)，可以反過(guò)來(lái)教這些零基礎(chǔ)的學(xué)生，相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，有基礎(chǔ)的學(xué)生在教的過(guò)程中對(duì)所學(xué)的內(nèi)容加深了印象，被教的學(xué)生也能接受來(lái)自于同學(xué)間的教授。

三、及時(shí)訓(xùn)練，將分層教學(xué)落到實(shí)處

在高中體育的教學(xué)過(guò)程中使用分層教學(xué)方法，是要進(jìn)行不同層面的培訓(xùn)的，來(lái)使學(xué)生的目標(biāo)得到層層的落實(shí)，學(xué)會(huì)這項(xiàng)體育技能。例如：在進(jìn)行人教版教材體育與健康“籃球：反彈傳接球”一課的教學(xué)時(shí)，老師要讓學(xué)生進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練，逐步對(duì)球性加以熟悉，從而將動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行掌握，熟練且正確地做到反彈傳接球。在進(jìn)行反彈傳接球訓(xùn)練時(shí)，老師可以給每一個(gè)小組的成員立規(guī)矩：小組的人員組成要是4～6個(gè)人，讓其中一個(gè)同學(xué)拿著球面朝著方隊(duì)站著，第二個(gè)同學(xué)上步然后接住第一個(gè)同學(xué)傳的球，稍作停頓然后反彈給第一個(gè)同學(xué)，然后回到隊(duì)伍中，依次進(jìn)行第三個(gè)同學(xué)上步然后接住第一個(gè)同學(xué)傳過(guò)來(lái)的球，然后再反彈給第四個(gè)同學(xué)，就按照這樣的方法進(jìn)行依次的練習(xí)。讓學(xué)生先進(jìn)行著模仿，然后可以達(dá)到熟練的程度，最后實(shí)現(xiàn)靈活的運(yùn)用，逐漸進(jìn)行反彈傳接球這項(xiàng)活動(dòng)，使傳接球在趣味性、熟練性、準(zhǔn)確性上得到提升，在進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)還可以做游戲、打友誼賽等一些活動(dòng)，可以進(jìn)行分組搶運(yùn)球這個(gè)游戲來(lái)使學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練的積極性被激發(fā)出來(lái)，每一個(gè)小組內(nèi)都可以相互配合、共同訓(xùn)練，小組和小組之間可以開(kāi)展對(duì)抗訓(xùn)練，然后從動(dòng)作、方向、力量各個(gè)方面進(jìn)行

評(píng)價(jià)。

綜上所述，隨著新課改的實(shí)施，每一個(gè)高中在體育教學(xué)上的要求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在注重培養(yǎng)學(xué)生在體育上的綜合素質(zhì)，籃球教學(xué)也開(kāi)始重視“以學(xué)生為本”。不同類型的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生多加訓(xùn)練，從而促進(jìn)高中體育籃球教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦華彪.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代體育科技，2014（36）：101，103.

[2]謝開(kāi)華.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中有效運(yùn)用的策略[J].當(dāng)代體育科技，2016（3）：52，54.

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