宋曉利 張改梅 魯健東 張笠崢

摘要：隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)已深入人類生活的方方面面，對人們的工作方式、學(xué)習方式、思維方式等諸多方面產(chǎn)生了深遠的影響。教育領(lǐng)域也不例外。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，為了更好地提高包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的教學(xué)效果，根據(jù)包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的特點，合理應(yīng)用信息化技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)建微課、網(wǎng)絡(luò)平臺，并制作動畫等多媒體手段的應(yīng)用及項目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣及注意力，并使線上及線下課堂做出了有機的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計；信息化教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0210-02

21世紀以來，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)已深入人類生活的方方面面，對人們的工作方式、學(xué)習方式、思維方式等諸多方面產(chǎn)生了深遠的影響。教育領(lǐng)域也不例外。教育信息化要求的不再是簡單的計算機輔助教學(xué)，而是以互聯(lián)網(wǎng)為中心，解構(gòu)課程要素，重構(gòu)新的結(jié)構(gòu)、新的體系，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建出能夠支撐情境創(chuàng)設(shè)、信息獲取、資源共享、協(xié)作學(xué)習等多方面要求的教學(xué)環(huán)境，從而提升教學(xué)質(zhì)量，以較少的時間實現(xiàn)教育目標。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，針對包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計如何開展信息化教學(xué)呢？

一、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程特點

包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程是包裝工程專業(yè)的主干和核心課程之一。該課程包括紙包裝容器、塑料包裝容器、玻璃包裝容器及金屬包裝容器的結(jié)構(gòu)特點和設(shè)計方法。包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計是一門綜合性課程，涉及數(shù)學(xué)、機械制圖、包裝材料學(xué)、工程力學(xué)及公差與配合等知識，要求學(xué)生必須掌握包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的內(nèi)容、方法及手段，獲得扎實的理論知識和綜合技術(shù)運用能力。包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程內(nèi)容龐雜，知識點多，章節(jié)之間的聯(lián)系性低，對實踐的要求高[1，2]。

二、信息化教學(xué)的技巧

1.利用微信、QQ平臺實現(xiàn)“在線交流”。包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的課程內(nèi)容是和其他課程差異性較大的一門課程，所涉及的內(nèi)容不再僅僅停留在平面，而是進入了三維空間，本身此專業(yè)的學(xué)生都是理工科，其空間想象力相對較差，因此對于很多理論的概念及容器造型的形成過程很難快速理解，教學(xué)效果受到了很大的影響。例如包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計中A成型角、B成型角及γ角的定義，很多學(xué)生很難想象其空間的結(jié)構(gòu)，這部分內(nèi)容掌握的不扎實，對后面的鎖底式及自鎖底式底部結(jié)構(gòu)的計算教學(xué)過程不能順利的進行。同時，在學(xué)習的過程中，教師講授的一般是紙盒的平面結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生依靠自身的空間想象力來想象各種紙盒平面展開圖如何折疊成型具有一定的難度，使學(xué)生對于結(jié)構(gòu)的學(xué)習產(chǎn)生了厭學(xué)的情趣。然而在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，互聯(lián)網(wǎng)帶來了新一代的信息承載體和承載方式。對于學(xué)生而言，手機、平板等移動化信息設(shè)備成為了生活及學(xué)習的必需品。微信、QQ是使用最為頻繁的媒體工具，如何更好地應(yīng)用這些工具，提高課程教學(xué)質(zhì)量是需要深入研究的問題。在微信群或QQ群制作動畫、錄制微課，將難理解的內(nèi)容制作成動畫放到這些平臺上，利于學(xué)生查看及分析研究，跳脫出傳統(tǒng)的學(xué)校教育限制，打破了時空束縛，將網(wǎng)絡(luò)線上教育與線下學(xué)習有機結(jié)合[3]。例如對于盒型的理論知識中A成型角、B成型角及γ角的定義，可以制作成動畫的形式放到微信、QQ平臺上，利于學(xué)生的預(yù)習及課后的復(fù)習，加深學(xué)生的理解能力。而對于紙盒的結(jié)構(gòu)圖到三維圖的演示，也可以通過一定的軟件將其從結(jié)構(gòu)圖到三維圖演示的結(jié)果進行不斷地演示，制作成微課的形式，通過圖片的講解以及動畫的演示，提高學(xué)生的空間想象能力，同時將在課堂中需要探討的問題在這里拋出，留給每個學(xué)生自由發(fā)揮的空間和時間，構(gòu)建出有效的師生之間的交流。

2.搭建課程教學(xué)平臺。包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計內(nèi)容龐雜，知識點多，邏輯性差，跨學(xué)科和系統(tǒng)性不強，給學(xué)生的學(xué)習造成了一定的難度，通過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習過程中很難全面地掌握學(xué)習過的東西。然而在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，網(wǎng)絡(luò)已走進了千家萬戶，更是在教育領(lǐng)域充當著必不可少的角色，為教學(xué)工作提供了一個高效、便捷的平臺。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建信息化課堂，教師可以利用該平臺將教學(xué)PPT、教學(xué)動畫等內(nèi)容放到該平臺上，實現(xiàn)無書本化的教學(xué)，實現(xiàn)師生之間的在線交流與討論。學(xué)生可以隨時將未掌握的內(nèi)容與教師進行溝通交流，教師根據(jù)學(xué)生的留言，在線下課堂中可以有針對性的針對某些內(nèi)容進行一定的講解，達到事半功倍的效果。而且在該平臺上，學(xué)生可以隨時查閱已學(xué)習過的知識點，及時復(fù)習做到溫故而知新。

3.項目驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。信息化教學(xué)就是以建構(gòu)主義教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主，教師為輔，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合各類信息資源，將信息技術(shù)合理運用于教學(xué)設(shè)計過程的各個環(huán)節(jié)，以有利于學(xué)生課上、課下隨時隨地的學(xué)習，結(jié)合專業(yè)相對應(yīng)的就業(yè)崗位，科學(xué)、合理地設(shè)計各個教學(xué)單元，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的最大優(yōu)化[4]。

項目驅(qū)動教學(xué)法起源于美國，盛行于德國，是德國職業(yè)教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”。此教學(xué)法基于建構(gòu)主義學(xué)習理論，是指在教學(xué)過程中，以完成一個個具體實際的項目為線索，在教師的組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥自己解決問題，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達到掌握所學(xué)知識的目的。通過任務(wù)的完成，學(xué)生不僅鞏固了基礎(chǔ)知識，增強了實際工作技能，而且提高了分析問題、解決問題的能力，團隊協(xié)作和與人溝通的能力，同時還能領(lǐng)會知識的應(yīng)用價值[5-8]。

經(jīng)過大量的學(xué)習及實踐，學(xué)生雖然大概了解了課程知識并掌握了一些技能，但不能將知識與實際工作相互聯(lián)系起來，且靈活應(yīng)用能力較差。為了改善這一現(xiàn)狀，采用了項目驅(qū)動教學(xué)法。但在實際中，工廠不可能將實際工單交給學(xué)生，所以依據(jù)“逆向分解、整合重構(gòu)，動態(tài)反饋、循環(huán)提升”的法則選擇一些典型包裝紙盒。摸擬實際紙盒設(shè)計過程進行教學(xué)，讓學(xué)生分析紙盒的結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，利用信息化技術(shù)重現(xiàn)紙盒制作及設(shè)計過程，并完成紙盒的制作，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、遷移能力與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，高標準、嚴要求的培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。這樣學(xué)生如同置身于工作現(xiàn)場的工作人員一樣，鞏固了基礎(chǔ)知識，領(lǐng)會了知識的應(yīng)用價值，從而使學(xué)生在校內(nèi)就能接觸并學(xué)會解決大量的實際問題，大大縮短了教學(xué)情境與實際工作情境的差距，以彌補實際運作能力不夠的缺陷，從而增強了課堂的直觀性及形象化，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性及積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的崗位意識、職業(yè)習慣及職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的教學(xué)目的。

三、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，根據(jù)包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的特點，合理應(yīng)用信息化技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)建微課、網(wǎng)絡(luò)平臺，并制作動畫等多媒體手段的應(yīng)用及項目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，可以提高學(xué)生學(xué)習的興趣及注意力，提高教學(xué)效果。

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