張曉雪

摘 要：語(yǔ)文課程一直是教育體系中的課程，小學(xué)語(yǔ)文課堂也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要階段，主要分析在當(dāng)前教育模式下，語(yǔ)文教學(xué)課堂存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)；創(chuàng)新思維

教師是知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，現(xiàn)階段的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)課堂中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和課本知識(shí)，綜合制定適合學(xué)生的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，增加學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，以此帶動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能在創(chuàng)新教學(xué)的方法下，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，教師和學(xué)生都受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，將成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺，所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師仍然采用“傳授式”的教學(xué)方法，即教師講、學(xué)生聽(tīng)。這種單一枯燥的教學(xué)模式，在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也無(wú)法發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如果學(xué)生在課堂教學(xué)中不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不能將知識(shí)舉一反三地進(jìn)行理解，就無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，并解決生活中遇到的問(wèn)題。很多小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，知識(shí)根據(jù)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行單一的教學(xué)模式，這種單一的教學(xué)模式并不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，也無(wú)法提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力和理解能力，同時(shí)，教學(xué)效果也無(wú)法得到有效的提升。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)課堂中突出學(xué)生的主體性，并且不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

1.采用創(chuàng)新教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下教學(xué)課堂的需求，也無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也有了更高的要求，簡(jiǎn)單的課本知識(shí)講解無(wú)法滿足教學(xué)需求。這就要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新思維的方法之一就是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，比如自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主觀察，都是拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要采取多種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，并拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力。小學(xué)生都具有一定的可塑性，教師應(yīng)該在教學(xué)課堂中引入創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷完善自己的教學(xué)方案，利用多種教學(xué)模式和教學(xué)資源為學(xué)生設(shè)計(jì)新鮮有趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的真正意義，進(jìn)而積極地參與課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.在小學(xué)語(yǔ)文課堂中采取自由的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，教師應(yīng)該了解小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)所有的新鮮事物都有一定的好奇心，并且比較貪玩，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將游戲引入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)游戲中的互動(dòng)，拉近師生之間的距離，同時(shí)，可以利用游戲的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果教師只是一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生的思維也就無(wú)法得到進(jìn)一步的拓展。

3.在小學(xué)問(wèn)教學(xué)課堂鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)前教學(xué)模式下，很多教師還不太習(xí)慣創(chuàng)新的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，無(wú)法將學(xué)生視為課堂的主體，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中很少與學(xué)生互動(dòng)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生不敢在課堂中提出問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解也就比較膚淺，無(wú)法體會(huì)語(yǔ)文課文背后的真正意義。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多給學(xué)生講講，提出疑問(wèn)并不是不尊重教師，也不是一件不好的行為，在課堂上提出問(wèn)題，只是對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全理解，學(xué)生大膽地提出疑問(wèn)，與教師討論交流，增加自己的見(jiàn)識(shí)，也可以更好地鑒賞品評(píng)文章，只有提出問(wèn)題，才能主動(dòng)思考，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以，教師要在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、多探討、多交流，幫助學(xué)生深入探究課本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著重要的作用，教育與創(chuàng)新相輔相成，教師和學(xué)生只有在語(yǔ)文課堂中不斷創(chuàng)新和探索，才能使學(xué)生接觸到更多的知識(shí)，才能開(kāi)闊學(xué)生的視野，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，利用創(chuàng)新的教學(xué)模式、豐富的教學(xué)資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]季建欣.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].西部素質(zhì)教育，2017（301）：259.

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編輯 馬曉榮