杜嫘嫘

摘 要：未來(lái)高考趨勢(shì)“得語(yǔ)文者得天下”，學(xué)生要在語(yǔ)文科目上得高分，廣泛的閱讀面是關(guān)鍵。我國(guó)的古典小說(shuō)文學(xué)水平雖高，但初中生由于知識(shí)和閱歷的局限，對(duì)此類名著往往興趣缺乏。如何在教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)古典小說(shuō)的興趣？以《水滸傳》節(jié)選章節(jié)《智取生辰綱》教學(xué)實(shí)踐，例談?dòng)谩耙詥?wèn)促讀，以讀促思，以思促論”的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)整部小說(shuō)的興趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；以問(wèn)促讀；以讀促思；以思促論

一、以問(wèn)促讀，激發(fā)學(xué)生閱讀期待

授課伊始，我就板書幾個(gè)問(wèn)題：（1）楊志的外號(hào)是什么？（2）梁山好漢人人都有外號(hào)，書中出現(xiàn)的幾個(gè)人物，你能叫出幾人的外號(hào)？（3）智取生辰綱的“智”體現(xiàn)在何處？

問(wèn)題一較為簡(jiǎn)單，學(xué)生紛紛搶答：青面獸楊志。問(wèn)題二稍微難一點(diǎn)，只有兩位讀過(guò)繪畫本、連環(huán)畫版《水滸傳》的同學(xué)能說(shuō)出“智多星吳用”“托塔天王晁蓋”的外號(hào)。而“入云龍公孫勝”“赤發(fā)鬼劉唐”則沒(méi)人能說(shuō)出?！叭睢崩镎l(shuí)是“立地太歲”、誰(shuí)叫“短命二郎”、誰(shuí)綽號(hào)“活閻羅”也沒(méi)人清楚。問(wèn)題三的難度更大，讓學(xué)生深讀一遍后，回答的還是較為片面。

我收集了一些人物卡，通過(guò)PPT將課文里出現(xiàn)的九位梁山人物向?qū)W生展示，內(nèi)容是各人的人物形象、外號(hào)、姓名，進(jìn)而引出《水滸傳》里描寫了一百單八將，還有三十六天罡星和七十二地煞星的排行榜。大家耳熟能詳?shù)摹凹皶r(shí)雨宋江”“武松打虎”、八十萬(wàn)禁軍教頭“豹子頭林沖”，乃至“西門慶”“潘金蓮”等都是出自《水滸傳》，學(xué)生對(duì)《水滸傳》的興趣一下子被激活了。

二、以讀促思，提高學(xué)生欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品的能力

經(jīng)過(guò)初讀、帶著問(wèn)題深讀以及小組討論后，選到“智用天時(shí)”的小組能很好地概括出“天時(shí)”選擇的時(shí)機(jī)非常好：時(shí)值六月正午、天氣炎熱，押送生辰綱的隊(duì)伍又走了挺長(zhǎng)一段時(shí)間了，正是又累又渴，最希望得到休息的時(shí)候；選到“智用地利”的小組也能說(shuō)出“地利”好在哪：“都管，你不知。這里正是強(qiáng)人出沒(méi)的去處，地名叫做黃泥岡?！秉S泥岡方圓七八里都沒(méi)人家，正是個(gè)打劫的“好地方”；選到“智用人和”的小組則回答的較為簡(jiǎn)單，只指出了楊志和眾軍漢的人“不和”：一方想休息、想買酒解渴，一方要繼續(xù)趕路擔(dān)心酒中被下藥，“人心”不齊。

我進(jìn)一步擴(kuò)展了“人和”的概念，讓學(xué)生可以看作是“人與人之間的矛盾”，除了楊志和眾軍漢的矛盾，還點(diǎn)出了扮作酒販的白勝和楊志的“矛盾”、白勝和吳用的“矛盾”。畫出了幾處描述他們?cè)诿軟_突中的言行，分析作者這種通過(guò)矛盾沖突描寫來(lái)刻畫人物的寫作技巧，能清晰而深刻地凸顯人物的個(gè)性。

選到“智用計(jì)謀”的小組概括的也比較片面：用演戲的方法騙楊志他們上當(dāng)。至于怎么演？精彩在何處？具體是哪些“計(jì)謀”則不能詳細(xì)說(shuō)明。我借用了“三十六計(jì)”中的三計(jì)向?qū)W生概括這場(chǎng)戲：（1）“以逸待勞”——晁蓋等人早早就等在松林里乘涼了（逸），而楊志他們卻是又熱又渴（勞）；（2）“瞞天過(guò)?！薄邆€(gè)人扮作賣棗的，貨物車輛都準(zhǔn)備的妥妥當(dāng)當(dāng)，讓楊志誤信他們真是“棗販”，將注意力放在了后面才來(lái)的“酒販”白勝身上，擔(dān)心他賣下了蒙汗藥的酒，而放松了對(duì)晁蓋七人的警惕；（3）“偷梁換柱”——?jiǎng)⑻剖紫榷喽狄黄熬乒室夂冉o楊志一行人看，然后往松林跑，白勝去追，順便吸引他們注意力，吳用再?gòu)乃闪掷镒叱鰜?lái)，學(xué)劉唐用放了藥的瓢去舀酒，故意給白勝機(jī)會(huì)奪走手上的瓢將酒放回桶里，不漏痕跡就完成了投藥。短短的幾行文字，就將兩個(gè)“貪便宜”的“棗販”（劉唐和吳用）、“小氣”的“酒販”（多一瓢酒都不肯送）刻畫得惟妙惟肖、栩栩如生。整場(chǎng)戲也一氣呵成，讓楊志和眾軍漢絲毫沒(méi)有聯(lián)想到“棗販”是“酒販”的“托”。

通過(guò)“以讀促思”，分析作品的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生感受《智取生辰綱》語(yǔ)言明快、生動(dòng)、富于表現(xiàn)力的文字魅力，提高學(xué)生欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品能力，亦能激發(fā)學(xué)生對(duì)《水滸傳》其余章節(jié)的閱讀

期待。

三、以思促論，幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀

《水滸傳》是一部描寫農(nóng)民起義的小說(shuō)，講述了北宋末年以宋江為首的一百單八將在梁山泊聚義的故事。其中固然有“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”的好漢行義，但也不缺殺人不眨眼的兇徒行惡。就連打虎英雄武松，在血濺鴛鴦樓時(shí)也殺紅了眼，連婦女小孩都不放過(guò)?！端疂G傳》宣揚(yáng)的雖然是“俠肝義膽、替天行道”的主題，但作者卻用冷淡的敘事，忠實(shí)而客觀地寫下了十四至十六世紀(jì)中國(guó)底層社會(huì)人民的現(xiàn)狀和精神。社會(huì)的險(xiǎn)惡、人性的陰暗小說(shuō)里比比皆是，初中生的三觀尚未完全發(fā)展成熟，因此又有“少不看水滸”的說(shuō)法，用來(lái)勸青少年別走歪路。

課前我就給學(xué)生補(bǔ)充了一下背景：楊志一行人押送的是梁中書搜刮民脂民膏得來(lái)的，送給蔡京作為生日禮物的十萬(wàn)貫金珠寶貝。課堂上，我讓學(xué)生思考討論一個(gè)問(wèn)題：晁蓋一伙人的搶劫行為合不合法？學(xué)生的討論氣氛很熱烈，但綜合起來(lái)不外兩種意見(jiàn)：一是雖不合法，但搶的也是“壞人”的財(cái)物，可以原諒；另一種意見(jiàn)則認(rèn)為搶得好！就應(yīng)該搶！

在《智取生辰綱》教學(xué)中，我用“以問(wèn)促讀，以讀促思，以思促論”的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀整部《水滸傳》的興趣，提高他們欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品能力，又將小說(shuō)背景客觀分析，避免小說(shuō)中的糟粕影響學(xué)生三觀，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮