方星

摘 要：足球異質(zhì)分組教學是一種有目的地將足球班內(nèi)全體學生分成多個組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的學習小組，在教學過程中以學生為中心，充分研究和利用學生與學生之間的關(guān)系，通過對學生進行異質(zhì)分組，指導學生分工合作共同達成學習目標的一種教學方式。實踐證明，分組教學能夠有效提高足球教學效率，從而達到提高學生身體素質(zhì)的目的，是一種值得深入研究的教學模式。

關(guān)鍵詞：異質(zhì)分組；足球教學；實踐

一、進行組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)分組

通過問卷調(diào)查、翻閱學生健康檔案、統(tǒng)計上一學年期末體育測試成績，我們了解了學生的基本情況。其中包括：學生的體能和技能情況、興趣愛好、學習態(tài)度、生理健康狀況等。將全班學生分成A、B、C三個類，每個小組由6人組成，成員中有1～2人是成績較突出的A類學生，2～3人是學習成績中等的B類學生，2～3人是學習稍有困難的C類學生。將不同水平的學生均分到各個足球小組，組間相互學習，每個學生充當不同的角色，優(yōu)生引導學習小組各成員在這樣的氛圍中完成不同層次的學習任務(wù)，實現(xiàn)不同次的學習目標，培養(yǎng)互相包容、互相幫助、互相合作的精神。

二、開展組內(nèi)職責分工

各組的隊員都安排自己的職務(wù)。某中教練一名，隊長和副隊長各一名，書記官技術(shù)代表一名，體能指導一名，教練由小組里威望最高的同學擔任，主要職責是激勵隊員，同時督促隊員在足球?qū)W習中做到守時、衣著整齊等。隊長由技術(shù)最全面的A類同學擔任，主職責是當隊友在模塊教學過程中遇到困難時起到帶頭人作用，帶領(lǐng)隊友度過難關(guān)。書記官由不喜歡運動的C類同學擔任，主要職責是在足球?qū)W習中記錄老師講解的重難點，同時在比賽中記錄比賽成績。技術(shù)代表由喜歡鉆研的B類同學擔任，當小組里有技術(shù)問題時起到講解作用。裁判員由足球技術(shù)一般而喜歡裁判工作的C類同學擔任，主要職責是在進行小組內(nèi)或小組間比賽時做好足球裁判工作。體能指導由身體素質(zhì)最好的同學擔任，對健康知識比較了解，能夠在小組體能練習中起到引導作用，同時也需要督促小組成員練習體能。這樣使小組每一位成員都能找準位置，明確努力方向。考核不僅僅是考核團隊整體，還對每一個隊員職責進行考核，看他們在團隊中是否完成了自己的職責。在小組合作學習的過程中，小組成員間的角色不是一成不變的，可以在教學一段時間后進行角色調(diào)整，可由小組成員進行自我調(diào)整，也可由教師幫助同學調(diào)整更適合的角色。

三、明確學習目標

教師需深入鉆研足球教學內(nèi)容，明確學習的目標以及學習的重、難點，教師在教學中講解示范足球技術(shù)動作要領(lǐng)，但具體練習的方法和輔助手段可由小組成員自己決定。小組合作學習中，組內(nèi)成員需充當好自己的職務(wù)，調(diào)動每一位成員的積極性，共同完成學習任務(wù)。學生練習過程中教師要深入各個小組，對學生的合作學習進行監(jiān)控和指導，幫助學生掌握合作學習的方法。

1.制訂詳細的小組學習目標，有利于組內(nèi)同學的明確奮斗目標，統(tǒng)一斗志，互相幫助，爭取實現(xiàn)“不讓一個組員掉隊”這一共同的目標。統(tǒng)一的目標還能在小組內(nèi)營造濃厚的學習氛圍，使組內(nèi)成員精誠團結(jié)，如：繞桿射門，以團隊6人的時間之和來計算成績：58秒為優(yōu)秀，65秒為良好，75秒為合格，75秒以上為整個小組都不合格。

2.根據(jù)學生的個體差異，制定職責目標，不同的職責有不同的目標，如隊長的目標：在小組練習中能夠起到帶頭人作用，同時繞桿射門時間在8秒以內(nèi)為優(yōu)秀。書記官的目標：教學中能夠記錄老師講解的重難點供其他成員參考，繞桿射門時間可不著重考評，小組合作對學習的成功起著至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是成功的前提，根據(jù)有效小組合作學習的特征，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分配，根據(jù)每組的學生在學習能力、組織能力、個性、興趣、特長等方面的合理分配，其中A類學生和C類學生各1到2人，B類學生至少2人，構(gòu)成一個相對穩(wěn)定而富于變化的團隊，在師生和生生互動中，從最初的幫扶學習發(fā)展為互幫互學，齊頭并進。

四、強化合作學習意識

每個學生都可以為自己組爭取加分，激發(fā)學生的參與意識。在群體力量的共同指引下，完成教學的最終目的，這對于提高學生的責任感和主動性是很有必要的。通過體會分組學習中的成功和失敗，學生不僅增進了彼此之間的感情，提高了學習成績，掌握了學習方法，還能更為有效地提高自身學習的主動參與意識，這對于夯實學生的學習基礎(chǔ)十分有益。

五、評價要體現(xiàn)鼓勵性、針對性、指導性和全面性

在分組教學中教師如何對分組教學活動進行評價是個重要的問題。對于小組活動的評價，沒有統(tǒng)一的標準或模式，重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合，教師根據(jù)各組完成任務(wù)的情況，以組為單位予以表揚，學生均按小組平均成績得分，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促、互評。同時，還要重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，也要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價。

總之，異質(zhì)分組教學這種學習方式符合學生樂于交往的心理需求，符合課改要求，有利于調(diào)動全體學生參與到學習的全過程中，也有利于培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作和社會交往的能力。但一切均應從教學內(nèi)容和學生實情去考慮，防止走過場。愿我們的教學能呈現(xiàn)出真正民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌，讓我們的教學真正為學生服務(wù)。

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編輯 杜元元