張志

摘 要：新一輪的高中生物學(xué)課程改革正在全國如火如荼地進(jìn)行著，其改革勢必會影響教學(xué)的方方面面，其中最引人關(guān)注的就是生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的變化。在教學(xué)建議模塊，新課標(biāo)指出要注重生物學(xué)科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)是一個發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物學(xué)知識的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的思路、方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

關(guān)鍵詞：高中；生物史；課堂教學(xué)

學(xué)生通過對生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，掌握基本的生物學(xué)知識，具備科學(xué)探究的能力和科學(xué)的思想、方法，養(yǎng)成科學(xué)的價值觀和精神，認(rèn)識到生物學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。而生物學(xué)課程中的生物學(xué)科學(xué)史則是提高學(xué)生科學(xué)思維、學(xué)習(xí)科學(xué)方法和培養(yǎng)科學(xué)的價值觀的良好途徑，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要素材，因此開展生物學(xué)科學(xué)史教育也是生物學(xué)課程的內(nèi)在要求。

一、基于問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)中教師利用一個一個的問題，連接成問題串，而這些問題都圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)或主要解決的問題，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)而精心設(shè)計的一系列問題。這些問題是課堂教學(xué)中的核心部分，是學(xué)生思維并發(fā)的導(dǎo)火線，在教學(xué)中利用一系列的問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時，連續(xù)的問題串還能夠幫學(xué)生理清思路，幫助學(xué)生突破教材中的重難點(diǎn)知識，提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，從而有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但需注意，教師在針對某一節(jié)或部分生物學(xué)科學(xué)史知識時，要注意問題串設(shè)計的有效性，避免掉進(jìn)問題設(shè)計難易失當(dāng)、問題與問題之間跳躍性強(qiáng)、問題指向不明等誤區(qū)。

例如，在學(xué)習(xí)“能量之源——光與光合作用”一課時，學(xué)生需要掌握光合作用及其應(yīng)用。而光合作用的探究歷程屬于本節(jié)比較重要的部分，由于學(xué)生對于科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)沒有直觀、感性的認(rèn)識，教師通過單純的講解，學(xué)生聽得會比較吃力。對此，教師就可將科學(xué)家科學(xué)探究的過程利用圖片的形式為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)，同時對學(xué)生進(jìn)行問題串的提問，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索。比如“為何把水綿和好氧菌放在沒有空氣的環(huán)境中？”“好氧細(xì)菌集中在葉綠體所有受光部位，這說明什么問題？”“通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？”“恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)方法有什么巧妙之處？”教師圍繞某一知識點(diǎn)進(jìn)行問題串的設(shè)計，將抽象的知識具象化，將復(fù)雜的知識簡單化，剝繭抽絲，幫助學(xué)生對生物學(xué)始終深奧的科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行理解。

二、利用故事創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

故事一般側(cè)重于事件發(fā)展過程的描述，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的生動性和連貫性，較適于口頭講述，一般是指已經(jīng)發(fā)生的事或者想象出來的事。故事因其具有語言生動、人物形象鮮活的特點(diǎn)，在教學(xué)中適合教師進(jìn)行情境教學(xué)，使課堂變得靈活生動，簡單可行。而生物學(xué)科學(xué)史涉及很多有趣的科學(xué)軼事，在生物學(xué)科學(xué)史教學(xué)過程中，教師講解一些與生物學(xué)有關(guān)的趣聞軼事，科學(xué)家的故事，能夠使枯燥的知識生動化，抽象的內(nèi)容生活化，這樣既可調(diào)動學(xué)生的求知欲，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)情境。此外，學(xué)生一般都喜歡聽故事，教師可抓住學(xué)生這一心理特征，寓故事于教學(xué)

之中。

例如，在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”這一知識點(diǎn)時，教師在進(jìn)行課堂講解前，可對學(xué)生進(jìn)行故事導(dǎo)入：以英國著名化學(xué)家道爾頓給自己買的“棕色的”襪子，實(shí)際上卻是“櫻桃紅色的”襪子，道爾頓在詢問身邊的親人朋友之后，發(fā)現(xiàn)只有他的弟弟與自己所看到顏色相同，其他人都說是櫻桃紅色的。對于這個疑問，道爾頓沒有輕易地放棄，經(jīng)過認(rèn)真研究，發(fā)現(xiàn)原來自己和弟弟是色盲。教師通過向?qū)W生講解科學(xué)家的小故事，自然而然地引出“伴性遺傳”這個生物學(xué)概念。同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于觀察、勤于思考和勇于探究的科學(xué)精神，從而實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科學(xué)史的教育價值。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境啟蒙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，需要有意識地引入或創(chuàng)設(shè)一些具有一定情緒色彩或是形象為主體的生動具體的場景，以便于引起學(xué)生的感官體驗(yàn)，從而更好地幫助學(xué)生理解教材中的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要注意激發(fā)學(xué)生的個人情感，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。不僅可以幫助學(xué)生加深理解和鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)操作的一些基本技能，而且可以幫助學(xué)生確立辯證唯物主義自然觀，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”一課時，教師可用拉瓦錫研究人的呼吸作用的實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)活動的課堂導(dǎo)入，利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還為下文的細(xì)胞呼吸的講解做了鋪墊。教師在教學(xué)中可將部分科學(xué)史料作為創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的材料，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計思路。

總而言之，在高中生物課堂教學(xué)中充分利用生物史，并以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉章.新課改下高中生物史教育教法與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（23）：80-81.

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編輯 李琴芳