張小燕

摘 要：合作學(xué)習(xí)模式是新課改背景下經(jīng)過諸多教師共同努力探討出來的一種新型教學(xué)模式，如今在教育領(lǐng)域受到廣大師生的歡迎。將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，還能活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、消化和吸收。結(jié)合教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)就如何開展合作學(xué)習(xí)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力展開探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；活力

作為教學(xué)改革環(huán)境下被開發(fā)出來的新型教學(xué)模式之一，合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐應(yīng)用中獲得快速的發(fā)展并且取得了一定的成效。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門有著較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，有效的合作學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并探究數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且還能加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與溝通，促進(jìn)生生、師生情感交流，從而營造良好的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用進(jìn)行深入研究和詳細(xì)分析。

一、科學(xué)分配合作學(xué)習(xí)小組

對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)分配是發(fā)揮合作學(xué)習(xí)時(shí)效性的前提和根本。換言之，要想最大限度地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的作用和效能，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分組。一般來說，在分組過程中需要考慮的主要有兩點(diǎn)，一點(diǎn)是人數(shù)，還有一點(diǎn)是合作小組的整體學(xué)習(xí)水平。首先，就人數(shù)來說，人數(shù)太多難免會(huì)讓某些學(xué)生在里面濫竽充數(shù)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)停留在形式上，如果人數(shù)太少，小組成員之間的合作缺少氛圍，難以高效進(jìn)行。因此，數(shù)學(xué)教師要把握好小組人數(shù)，通常以4到6個(gè)人為宜。其次，就合作小組整體學(xué)習(xí)水平來說，如果整個(gè)小組的成員都是學(xué)困生，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也就難以進(jìn)行，學(xué)生之間面面相覷，不知道從何下手，而且這也不利于良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍的營造。為了避免出現(xiàn)這種情況，數(shù)學(xué)教師要遵循組間同質(zhì)的原則和組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行小組劃分，確保每個(gè)小組的整體學(xué)習(xí)水平均等，維持在同一個(gè)水平線上，而每個(gè)小組內(nèi)既有學(xué)困生，又有中等生和優(yōu)等生，而且比例相當(dāng)。這樣既有利于小組內(nèi)部營造良好的討論氛圍，又有利于在整個(gè)大環(huán)境中營造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠最大限度被調(diào)動(dòng)起來。

二、制定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在分配好合作學(xué)習(xí)小組之后，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況制定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。只有明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間才能做到勁往一處使，力往一處發(fā)。換言之，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓小組成員匯聚為一體，朝著共同的目標(biāo)而奮斗。因此，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)內(nèi)容制定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，如教學(xué)“圓錐體體積”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓小組成員之間相互探討，根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出圓錐體體積公式。在明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)展開合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為共同達(dá)到目標(biāo)而努力。

三、策劃合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式過程中，教師要做好自身的角色定位工作。相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，基于合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂是以學(xué)生為主體的，教師則扮演參與者、指導(dǎo)者和服務(wù)者的角色。在這個(gè)過程中，教師一定要明確自身的職責(zé)，不要過多地干預(yù)學(xué)生的合作過程，否則就違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。當(dāng)然，這也并不意味著數(shù)學(xué)教師干預(yù)得越少越好，甚至“袖手旁觀”。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要適當(dāng)?shù)馗深A(yù)，在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行干預(yù)。例如，當(dāng)學(xué)生的探討陷入僵局的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)參與其中，拋出相關(guān)的問題或者給予適當(dāng)?shù)陌凳?，以此啟發(fā)學(xué)生的思維。如“圓錐體體積公式推導(dǎo)”合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，部分小組不知道從何下手，教師可以提醒學(xué)生從圓錐體與圓柱體之間的關(guān)系著手，幫助學(xué)生找到突破點(diǎn)，為學(xué)生順利開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

四、建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中一個(gè)不可或缺的組成部分，但是因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限經(jīng)常被教師忽視。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的背景下，數(shù)學(xué)教師要對(duì)此予以重視，結(jié)合實(shí)際情況建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化。首先，數(shù)學(xué)教師要豐富評(píng)價(jià)主體。在小組組長(zhǎng)展示自己小組的成果之后，教師采取小組成員自評(píng)和他組評(píng)價(jià)兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，打破以傳統(tǒng)教師為唯一評(píng)價(jià)主體的壟斷性局面，提升評(píng)價(jià)的客觀性。其次，數(shù)學(xué)教師要豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師不僅要評(píng)價(jià)最終結(jié)果，還要針對(duì)小組成員之間的互動(dòng)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此提升評(píng)價(jià)的全面性。這種具有全面性和客觀性的教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生有針對(duì)性地改善自己的不足，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的大幅度提升。

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)模式科學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。數(shù)學(xué)教師要清楚地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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編輯 杜元元