陳鋒花

摘 要：新課程教育在教育領(lǐng)域方面的改革實施要求的具體下放，以學生為學習主體中心的思想已經(jīng)逐漸被大多數(shù)教師所重視。在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂上，不應該單純由教師的講課為中心，不在于教師講了多少知識，而在于課堂上學生學習掌握了多少知識。如果學生只是被動地接受知識，則有可能會使得課堂氛圍不高，學習興趣較低。從“以生為本”的視角出發(fā)，為構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；以生為本；高效課堂

新課標教育改革要求下，“以生為本”成為目前教育所倡導的一個主要準則，這個要求的提出同時也是反映了多年以來教育工作者的經(jīng)驗。小學數(shù)學教師應該順應潮流，不斷改善傳統(tǒng)的教學方式和手段，將學生作為學習主體，促進數(shù)學能力的增強和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)的教育理念目前所存在的問題

傳統(tǒng)的教學方式和理念都是以教師為授課的中心，模式較為單一，都是教師在講臺上講課，學生在座位上被動聽講，師生之間的交流也比較少，一般都是以常規(guī)提問的方式出現(xiàn)，創(chuàng)意較少。另一方面，教師對學生的學習程度評估也停留在成績分數(shù)階段，這樣的判別標準其實是有一點狹義的?！胺址址郑瑢W生的命根；考考考，老師的法寶。”這句話就比較形象說明了上面所提到的傳統(tǒng)教學里的模式問題。

數(shù)學這一門學科，對于大多數(shù)學生而言是一門比較讓人頭疼的學科，能夠理解的學生就會很快掌握，而理解能力較差的學生就會感覺到比較吃力，因此，學生就很容易在數(shù)學這一門學科里拉開差距。有的教師將學生的分數(shù)看得比較重，沒有考慮到學生的實際條件和自身的想法，傳統(tǒng)教育理念對學生來講是有一點不利于學習的，數(shù)學能力和思維培養(yǎng)也會得不到有利的發(fā)展。在這種情況下，重視學生的學習主體地位就顯得很重要。

二、以生為本的小學數(shù)學課堂實踐前提

（一）以了解學生為切入點

研究學生，了解學生有利于教師樹立正確的教育理念和思想，并且能夠考慮學生的自身的實際情況。以生為本的數(shù)學課堂實踐了解學生是一個核心。例如，小學數(shù)學“整十數(shù)”教學過程之中，可以對學生進行調(diào)查，可以了解到其實大部分學生對于整十數(shù)的組成認知了解并不是十分透徹。

同時在教學過程中，也可以運用道具和游戲的形式來進行教學探究，發(fā)現(xiàn)學生問題與興趣所在。

（二）以客觀分析教材為核心

開展有效的小學課堂之前還需要教師能夠把握自身的教材內(nèi)容，分析好教材才能根據(jù)學生的實際情況進行有效的調(diào)整。在一節(jié)課時結(jié)束以后也能夠更加科學完善地對教材進行整合處理。

（三）以追求課堂有效性為保障

以上兩個方面的提出的最終目的都是為了提高小學課堂的有效性，以教師為主體，學生在被動地位會使得教學重點發(fā)生偏移。有效開展課堂活動還需要用情境呈現(xiàn)，生活經(jīng)驗等環(huán)節(jié)來進行輔助結(jié)合。

三、如何將以生為本的思想與課堂教學結(jié)合

（一）掌握巧設導入，做好課程引導

新課導入是課堂教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的導入可以激發(fā)學生的學習興趣促使他們投入到學習活動中來。

首先是關(guān)于實踐導入，小學數(shù)學強調(diào)了學生的動手實踐能力，比如教師可以在“認識三角形”新課開始前讓學生尋找是三角形形狀的具體實例；其次是關(guān)于復習來導入新課，因為數(shù)學本身就是一個銜接性比較強的學科，通過舊知識的復習可以引導新知識的建立。

總之，導入的方法很多，但其重點就是為學生創(chuàng)設一個自我思考的獨立環(huán)境，這一點就體現(xiàn)了以生為本的思想。

（二）重視情境教學，豐富學生的課堂體驗

教師徐亞看到教學方法和課堂體驗的重要性，情境教學法的應用不僅讓學生激發(fā)主動學習欲望，也能讓學生體會到數(shù)學魅力。寓教于樂是這個方法的一個總的概括。

例如，在“角的初步認識”當中，教師可以從已經(jīng)學過的三角形中來開設情境，從有趣的情境進行導入，可以讓學生在正式學習之前有一個初步的認識。教師在講授過程當中，需要從常見問題入手，建立師生之間的良好交流，讓學生感受到教師的重視。

（三）通過分層教學，掌握學生的實際情況

不同的學生他們之間的認知能力，接受程度都是不一樣的。雖然學生在一個班級里接受教學，但是一個課時下來，每個學生的掌握程度是不一樣的。關(guān)于分層主要從兩個方面來看。

第一是提問要分層。知識的建構(gòu)需要經(jīng)歷提出問題、分析問題。解決問題這三個部分。課堂提問是一個重要的方式，但如果教師停留在簡單問題的重復問答或者是較難的問題，學生要么會感到無趣，要么會被困難打擊自信。因此教師需要掌握好問題的分層，層層遞進可以照顧到各個階段的學生。

第二是教學目標分層。例如“小數(shù)乘法和除法”，教師可以根據(jù)教材的教學目標進行分層，首先確保幾乎所有學生能夠掌握計算方法，體會運算方式之間的內(nèi)在聯(lián)系；再者需要引導鼓勵一小部分學生在掌握運算之后，自身的概括抽象能力能夠有所提升。

“以生為本”是目前教育者所倡導的主要原則，其就是將學生的個體差異作為教學的依據(jù)前提，教師從學生的學習能力、智力、興趣等多個方面進行考慮，用多個手段來滿足學生的學習需求，從而提升學生的學習效果。

參考文獻：

[1]趙建榮.構(gòu)建以生為本的小學數(shù)學高效課堂[J].數(shù)學學習與研究，2017（8）.

[2]劉繼新.以生為本，建構(gòu)小學數(shù)學高效課堂[J].中國校外教育，2016（13）.

編輯 段麗君