丁青鋒 楊豐萍

摘要：在基于聯(lián)通主義思想的工科研究生培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)中，教學(xué)交互是其核心與取得成功的關(guān)鍵。通過(guò)分析聯(lián)通主義模式課程教學(xué)對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響，以地方院校工科研究生培養(yǎng)院校為對(duì)象，注重教學(xué)互動(dòng)、科教融合，研究基于聯(lián)通主義的工科研究生課程改革與實(shí)踐對(duì)提升工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的積極影響，并提出了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育教學(xué)方式的變革和教育教學(xué)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：聯(lián)通主義學(xué)習(xí)；教學(xué)交互機(jī)制；工科研究生培養(yǎng)；教學(xué)方式改革；教育教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）17-0054-02

一、引言

目前，根據(jù)黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，研究生培養(yǎng)注重“服務(wù)需求、提高質(zhì)量”。2018年3月，教育部副部長(zhǎng)杜占元在2018年省級(jí)學(xué)位委員會(huì)、學(xué)科評(píng)議組和教指委工作會(huì)議上指出：“立足提高質(zhì)量，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)新機(jī)制?！币虼?，在網(wǎng)絡(luò)信息化的大背景下，研究生教育要從強(qiáng)調(diào)個(gè)人知識(shí)的積累和構(gòu)建的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化自身與外界的聯(lián)系與連接，構(gòu)筑點(diǎn)與點(diǎn)之間的學(xué)習(xí)橋梁，從而構(gòu)建知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)[1]。喬治·西蒙斯2005年提出的聯(lián)通主義學(xué)理論著作《聯(lián)通主義——數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論》從全新的視角提出了開放、復(fù)雜、快速變化、信息大爆炸時(shí)代學(xué)習(xí)如何發(fā)生的問題，因契合當(dāng)前的時(shí)代和知識(shí)特征而受到了國(guó)際社會(huì)的普遍關(guān)注[2，3]。

二、聯(lián)通主義模式的提出與發(fā)展

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論自2005年喬治·西蒙斯提出以來(lái)獲得了廣泛的傳播，成為基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變革的重要理論。其中，2008年由喬治·西蒙斯等人開設(shè)的《Connectivism and Connective Knowledge》一般認(rèn)為是第一門聯(lián)通主義慕課（cMOOCs），該課程學(xué)習(xí)者可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自身的知識(shí)掌握情況參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[4]。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論提倡學(xué)習(xí)過(guò)程的循環(huán)性，即學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)并分享新的信息，通過(guò)新的信息改變?cè)械恼J(rèn)知，然后分享新的認(rèn)知。這樣就將學(xué)習(xí)的過(guò)程由過(guò)去的消費(fèi)知識(shí)變成創(chuàng)造知識(shí)，同時(shí)也使教育從單純的資源共享提升到教學(xué)模式的創(chuàng)新。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)尋找有用信息、過(guò)濾無(wú)關(guān)信息的能力，這些技能對(duì)于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)的工科研究生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。當(dāng)然，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)也不是無(wú)懈可擊的，有學(xué)者指出，當(dāng)前在線學(xué)習(xí)的熱潮使教師的批判性角色明顯弱化，因此在強(qiáng)調(diào)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)優(yōu)越的同時(shí)，也需要本地教師的幫助和支持，這樣可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者自身的自信水平以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的不足，從而充分發(fā)揮聯(lián)通主義模式對(duì)研究生培養(yǎng)的巨大優(yōu)勢(shì)。

三、聯(lián)通主義教學(xué)模式對(duì)研究生課程教學(xué)效果的影響[5]

1.優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案，共享網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源。工科研究生方向課程科目繁多，各培養(yǎng)院校差異較大，很難像學(xué)位課程那樣具有豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。另外，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)人才所掌握的知識(shí)能力與專業(yè)技能要求越來(lái)越高，工科研究生試圖通過(guò)有限課時(shí)的課堂教學(xué)方式很難掌握所必備的專業(yè)知識(shí)與相關(guān)技能，因此有必要研究培養(yǎng)優(yōu)化研究生的方案，改革研究生課程體系，提升工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量。而聯(lián)通主義學(xué)習(xí)采用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)在線課程與線下課堂教學(xué)相互融合的方式可以有效克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源不足與教學(xué)課時(shí)受限的缺陷，充分發(fā)揮線上優(yōu)質(zhì)資源與傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)。受條件限制和現(xiàn)實(shí)因素的影響，現(xiàn)有工科研究生培養(yǎng)院校特別是地方院校的課程教學(xué)模式相對(duì)單一，教學(xué)方式基本上以理論教學(xué)為主，缺乏對(duì)實(shí)際案例、現(xiàn)場(chǎng)問題的剖析。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂研究生被動(dòng)式的教學(xué)模式，基于cMOOCs模式的“時(shí)間片”、“精準(zhǔn)教學(xué)”方式適合目前網(wǎng)絡(luò)化的研究生學(xué)習(xí)模式。在此模式下，研究生可以針對(duì)自身所遇到的疑難問題進(jìn)行在線發(fā)布，通過(guò)在線交流討論，實(shí)現(xiàn)師生之間甚至研究生與研究生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中提升了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以通過(guò)與教師探討，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)研究生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。為了克服傳統(tǒng)課堂授課模式下教學(xué)評(píng)價(jià)的單一、粗放性，實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生教學(xué)效果的科學(xué)、全面評(píng)價(jià)，需要在現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。通過(guò)統(tǒng)計(jì)聯(lián)通主義教學(xué)模式下的研究生在網(wǎng)絡(luò)課程上學(xué)習(xí)行為的記錄，如研究生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、平時(shí)測(cè)試結(jié)果、師生互動(dòng)頻率等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式通過(guò)教師面對(duì)面觀察和記錄對(duì)教學(xué)效果和研究生評(píng)價(jià)的不足，更加全面地評(píng)價(jià)研究生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果過(guò)程與結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)。

四、對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代工科研究生教育教學(xué)與培養(yǎng)機(jī)制改革建議

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于全球高等教育理念的實(shí)踐既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，特別是對(duì)傳統(tǒng)研究生教育與培養(yǎng)機(jī)制影響深遠(yuǎn)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)高等教育研究生培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)，工科院校在制訂研究生培養(yǎng)方案時(shí)需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.培養(yǎng)獨(dú)立思考，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。傳統(tǒng)高等教育多采用“填鴨式”、“灌輸式”的教育模式，使研究生普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立思考的能力。在研究生培養(yǎng)體系中，必須改變傳統(tǒng)的教育觀和學(xué)習(xí)觀，使其真正成為具有獨(dú)立思考意識(shí)、有強(qiáng)烈責(zé)任感的學(xué)習(xí)者[6]。

2.改變現(xiàn)有課程體系，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育平臺(tái)。在基于在線教育為主導(dǎo)的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的沖擊下，傳統(tǒng)封閉式的研究生課程體系受到巨大挑戰(zhàn)，特別是地方院校要打破原有研究生的培養(yǎng)課程體系，開發(fā)本地具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師制作在線課程，開放著名學(xué)者的在線教學(xué)資源與平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)連接式的課程教學(xué)體系。

3.實(shí)施科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)一體化的培養(yǎng)模式。有學(xué)者在分析世界各國(guó)教育特征時(shí)指出，德國(guó)高等教育創(chuàng)造了科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)一體化的教育模式，而這種模式在聯(lián)通主義模式下，可以通過(guò)在線模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)。如慕課三大平臺(tái)之一的edX平臺(tái)提供視頻課程、模擬實(shí)驗(yàn)室等實(shí)現(xiàn)交互式體驗(yàn)，這樣使硬件條件相對(duì)較差的地方院校也可以提供與國(guó)際名校相同的科研實(shí)驗(yàn)環(huán)境，大大提升了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)論

本文在網(wǎng)絡(luò)信息化的大背景下，以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為主線，著重其對(duì)工科研究生教育與培養(yǎng)的影響，并提出對(duì)應(yīng)措施。首先分析了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)過(guò)程的循環(huán)性；其次以地方院校工科研究生培養(yǎng)院校為對(duì)象，分析了該課程教學(xué)模式對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響，注重教學(xué)互動(dòng)、科教融合；最后研究基于聯(lián)通主義的工科研究生課程改革與實(shí)踐對(duì)提升工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的積極影響，并提出了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育教學(xué)方式的變革和教育教學(xué)質(zhì)量的建議。

參考文獻(xiàn)：

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