殷挺凱

[摘要]高專師范院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質教育的深化，具有重要的文化意義。根據(jù)時代要求和師范性特點，高專學校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應把提高教育教學質量最為重要目標，通過建章立制；構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙導師”團隊；與專業(yè)教育相結合，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；改革教學方法；構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等途徑扎實、有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

[關鍵詞]高專師范；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教育教學質量

一、高專師范院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義

創(chuàng)新思維也稱創(chuàng)造性思維，廣義上指創(chuàng)造過程中發(fā)揮作用的一切思維活動形式的總稱。狹義上講，指人類應對自然與社會變化挑戰(zhàn)時，開創(chuàng)性地認識新領域、新局面、新成果的思維活動。它是開動腦筋，想出新點子，創(chuàng)造新事物，發(fā)現(xiàn)新路子，形成新觀念，是思維活動中最有價值和最積極的形式。隨著我國高等教育改革的不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到越來越多高校的廣泛關注，高專師范類院校作為基礎教育的搖籃，多數(shù)畢業(yè)生將成為教師，如何提高畢業(yè)生就業(yè)服務質量，使畢業(yè)生能用創(chuàng)新的理念、發(fā)展的眼光對待教師這一職業(yè)，培養(yǎng)對教師這一職業(yè)的認同感和責任感。已成為高專師范院校深化教育教學改革、提高育人質量、更好地服務社會的必然選擇。

因此，高專師范院校應通過全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)新教育為基礎，以創(chuàng)業(yè)教育為載體，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育結合起來作為一個整體推進，堅持以問題導向，豐富課程資源、創(chuàng)新教學方法、形成產教融合的人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制，特別要突出專業(yè)特色，合理設置課程，培育具有創(chuàng)新品質的應用型人才，為學生今后的職業(yè)生涯創(chuàng)造一個良好的開端，提升學生就業(yè)服務質量。

二、高專師范院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體措施

由于受師范特點的影響，多數(shù)高專師范院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作投入不足，與理工科和綜合院校相比，還存在著一定的差距。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育聯(lián)系不夠緊密，領域較為狹窄，形式較為單一，缺乏系統(tǒng)性和層次性，缺少信息資源，以至于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情有余而內力不足，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作延誤。因此，高專師范院校應堅持理論研究與實踐探索相結合的原則，結合校情，把研究成果及時運用到學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐之中。筆者結合工作實際，以鄭州幼兒師范高等?？茖W校為例，對高專師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了幾點思考：

（一）建章立制，統(tǒng)一規(guī)劃

在組織建設上，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心。中心由學校校長任主任，副校長任副主任，教務處、學生處、團委、招生就業(yè)處等部門的負責人任常務副主任，各系部主任為委員。委員會下設辦公室，掛靠教務處，負責學校層面學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的組織管理、學生創(chuàng)新立項組織和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的管理，引導和帶動大學生自主創(chuàng)業(yè)，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，建好一個信息交流、資源共享的平臺，提升學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平層次。在制度建設上，制訂《創(chuàng)業(yè)獎勵金申領暫行辦法》、《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地扶持資金管理辦法》、《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管理辦法》等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理規(guī)定和制度，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。

（二）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙導師”團隊

著力培養(yǎng)師資，構建就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師團隊。團隊成員要注重學習現(xiàn)代教育理論，提高專業(yè)水平和業(yè)務能力，通過教研、集體備課、聽課、發(fā)表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關論文等途徑，引導教師參與指導學生開展科研創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)實踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，建成一支素質全面、能力較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論導師。同時，注重開發(fā)社會教育資源，聘請創(chuàng)業(yè)上有建樹，品德高尚、樂于奉獻、責任心強的成功企業(yè)家擔任學生的創(chuàng)業(yè)實踐導師。實施“雙導師”制度，理論導師為學生建立培養(yǎng)計劃檔案、個人學習檔案袋；承擔課程教學，指導學生開展科學研究。實踐導師參與培養(yǎng)方案及教學計劃的設計與修訂，參與實踐性課程講授，指導學生教育見習和實習。以構建“五個對接”的學生聯(lián)合培養(yǎng)機制。即“培養(yǎng)標準與行業(yè)標準對接、課程體系與職業(yè)要求對接、學習過程與工作內容對接、校內訓練與校外實踐對接、理論導師與實踐導師對接”。同時，建立“五個互動”的學校和幼兒園合作模式。即“師生互派互訪、教師互聘互用、資源共建共享、教研共同合作、教師協(xié)同發(fā)展”的互動雙贏模式，把各種資源納入教師教育的各個環(huán)節(jié)，共同開展人才培養(yǎng)。

（三）與專業(yè)教育相結合，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

根據(jù)?？茖I(yè)類教學質量國家標準，結合我校辦學定位和服務面向，修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，積極強化“技能+特長”應用型人才的培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新教育貫穿于整個理論教學和實踐教學的全過程，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課的學時學分，并設置靈活多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品德類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教法類等五類課程模塊，為學生提供一個理論學習和模擬實踐相統(tǒng)一的教學平臺。逐步建立多層次、立體化、多學科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建設必修課、選修課和培育課程有機銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，并積極培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品資源共享課程。

在課程實踐的基礎上，依托河南省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）（項目）計劃——兒童美術研究中心、幼兒戲劇教育研究中心，作為學生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑之一，對學校學前教育專業(yè)課程建設、課程改革、實踐實訓教學具有重要的指導意義，項目以社會需求為導向，以知識和技巧的傳授為重點，以調整創(chuàng)業(yè)心態(tài)為主線，集實踐性、專業(yè)性和實用性于一體。在項目實施過程中，項目團隊成員將對學校的創(chuàng)業(yè)教育進行系統(tǒng)的研究，尤其是教學研究中心與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關系，規(guī)劃出創(chuàng)業(yè)教育過程、教學方式、教學對象、教育目標，從而形成有特色的創(chuàng)業(yè)教育課程教育模式。兒童美術研究中心將與鴻蒙思維繪畫合作，設立“鴻蒙思維繪畫”冠名班，開設鴻蒙就業(yè)指導課程，設立鴻蒙創(chuàng)業(yè)基金，使學生早日和市場對接，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)找出路；與大河美術合作，開展“美譽中原”系列活動，參與大河美術教師培訓計劃。幼兒戲劇教育研究中心堅持“服務社會，開放辦學”的服務宗旨，做好兒童劇公益演出工作，兒童劇表演融人和整合學前教育課程、藝術教育課程元素，是學前教育專業(yè)學生運用專業(yè)知識服務社會的良好契機，也是理論和實踐相結合的大膽創(chuàng)新和有益嘗試。同時，讓幼兒戲劇教育更廣泛的推廣與普及，使更多的幼兒教師及幼兒受益。

（四）創(chuàng)新教學模式，改革教學方法

依據(jù)人才計劃培養(yǎng)標準，遵循教師職業(yè)的綜合與創(chuàng)新特征，以強化教學實踐能力為核心，重構課程體系和教學內容，培養(yǎng)掌握學前教育知識、技能，具有教育信念、創(chuàng)新精神、反思能力、能夠適應和引領幼兒園教育教學改革的優(yōu)秀教育工作者。利用學校網(wǎng)絡學習空間，建設教育信息平臺，包括理論平臺、實踐平臺、影像平臺等平臺。理論平臺主要是將有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程研究等最新成果進行及時發(fā)布、交流與學習；實踐平臺主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合實踐教學管理進行建設，包括基地建設、目標要求、評價標準等有關實踐教學管理等內容，同時包括幼兒園課程資源案例的建設；影像平臺主要是鼓勵教師與學生將精品課程、幼兒園優(yōu)秀案例、等制作成微課，進行共享和交流。

同時，在學科教學中結合教學內容滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，課堂教學中大力推行啟發(fā)式、討論式、參與式和項目化教學方法，引導教師把學術前沿最新研究成果和學術經驗融人課堂教學，激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感與動力，積極推進在線網(wǎng)絡課程建設，豐富網(wǎng)絡課程資源，推行線上線下相結合的混合式教學。并以講座、論壇、各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽、社會調查等實踐探索培訓為補充。鼓勵學生舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇等形式多樣的活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，實現(xiàn)創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，使學生形成理論學習一學科滲透一技能訓練一實踐體驗的“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（五）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動賽事為載體，學校積極組織開展河南省高職院校技能大賽、師范生技能大賽等學科競賽、專業(yè)教學競賽等活動，使創(chuàng)新活動競賽平臺豐富，參與人數(shù)廣泛，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，專業(yè)技能的提升起著積極影響。為使創(chuàng)新比賽系統(tǒng)化、系列化，學校每年會舉辦一屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書，給學生充分展示自己的舞臺，形成“全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的濃厚氛圍。

課外活動是學校第二課堂的核心環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要平臺，也是一種學生喜聞樂見的有效教育形式。學校組織開展了豐富多彩的課外活動，以實現(xiàn)學生能力發(fā)展的最大化，滿足學生全面發(fā)展的要求以及社會對人才的多元化需求，提高學生就業(yè)競爭力。由學生自主組織，自主制定社團計劃、自定活動內容、自主組織社團活動，自主開展的社團活動，自主的管理，幫助學生積累了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的管理經驗。鍛煉學生的各項教育教學基本技能，提高了學生的專業(yè)能力、綜合能力，促進了學生身份向社會身份的適時轉化。

引進資源，校企結合，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。積極與企業(yè)共建大學生創(chuàng)業(yè)基地，促進校企之間產、學、研、用的緊密結合，為學生提供打造知識、能力、實踐“三位一體”的真實環(huán)境，為其創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下基礎。學校建立以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部為主體的校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，積極探索校一企、校一園、校一校等協(xié)同育人新機制，吸引社會各界資源和國內外優(yōu)質教育資源，加強與國內外高水平大學、企事業(yè)單位和研究機構合作辦學，積極探索實習實訓、科研合作、創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)孵化等協(xié)同育人模式，合力助推人才培養(yǎng)。

（責任編輯：章樊）