向明書

摘 要：在語文教育過程中，語文教師要充分重視名著閱讀教學效率。因為名著閱讀能充分激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的視野，這對于提高學生的語文素養(yǎng)有重要的意義。從學生的閱讀興趣為切入點，通過幫助學生掌握名著閱讀方法，喚醒學生閱讀名著的激情，以提高名著閱讀教學質量。

關鍵詞：初中語文；名著導讀；有效策略

隨著新課改的不斷推進，為了能拓展學生的學習空間，初中語文教材增設了“名著導讀”內容。近年來，中考考點也有涉及，不難發(fā)現，名著導讀也在語文教學中占有一席之地。所以，語文教師要從名著閱讀教學實際出發(fā)，不斷在教學實踐中嘗試一些有益探索，培養(yǎng)學生的名著閱讀興趣，進而提高學生的語文閱讀素養(yǎng)。

一、刺激學生的閱讀興趣是前提

閱讀是一次與歷代文豪進行時空對話的機會，需要刺激學生的閱讀興趣。新時代的初中語文教師，有責任、有義務在開展名著導讀閱讀課伊始，就讓學生明確閱讀名著的重要性和必要性。從初中生最細微的心理特征入手，不斷刺激學生的閱讀興趣，從而讓學生帶著積極的心態(tài)參與閱讀活動。正如約翰·盧?？嗽凇蹲x書的樂趣》一文中提到的：“書籍指引我們渡過難關，書籍能安慰我們的心靈，使我們擺脫痛苦的羈絆，書籍可以使枯燥乏味的歲月化為令人愉快的時光；書籍將各種信念注入我們的腦海，使人們的腦海充滿崇高歡樂的思想，從而使我們入神忘情，靈魂升華……”不難發(fā)現，興趣是催化劑，只有完成名著與學生心理的完美嫁接，才能讓學生專心投入閱讀活動中，這是提高名著導讀教學有效性的前提。

二、“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生掌握閱讀方法才是關鍵

名著閱讀與常規(guī)閱讀有很大的不同。閱讀名著對學生的閱讀技巧和閱讀方法提出了較高的要求，古語有曰“無巧不成書”，今有“無方何以讀”，學生只有掌握了科學的閱讀方法，才能更好地吸收名著經典中的知識營養(yǎng)。倘若教師在帶領學生閱讀名著的時候，學生沒有對該名著的歷史背景、作者生平有大概的了解，學生讀起來會感到突兀、乏味，甚至產生厭煩心理。所以，語文教師對學生進行閱讀方法的指導是必要的。

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是一種個性化行為。這也就要求教師在對學生開展名著閱讀活動的時候，應當盡可能給學生創(chuàng)造一個獨立自主的閱讀空間，決不可像日常教學一樣，事事代勞。在此過程中，教師要尊重學生的個性體驗和情感認知，讓學生能在名著閱讀世界中馳騁。因此，針對這一方面，語文教師應當讓學生做閱讀的主人，發(fā)揮自身的主導作用，引導學生用正確的方式閱讀，從而讓學生真正觸碰到名著內容的感人至深，進而幫助學生細膩揣摩，傾聽文豪的低訴。

下面簡要闡述幾種閱讀方法：

（一）通篇瀏覽。學生只需利用較短的時間，了解名著內容的大概，不需要深入理解和分析；一本書是否值得花時間欣賞，只需要大致瀏覽一番，看看書的提綱、目錄以及序言，大體了解這本書的內容特色即可。

（二）略讀。英國哲學家培根說：“書籍好比儀器，有些只須淺嘗，有此可以吞咽，只有少數需要咀嚼，細細品味?！毕胍龅讲┯[群書，自然不能字字斟酌，句句推敲。只需要粗略瀏覽全文就能了解其文章大意。

（三）精讀。在了解了文章大意之后，帶著興趣進行精細的閱讀，便能達到事半功倍的效果。我國唐代著名文學家韓愈說過：“記事者必提其要，纂言者必鉤其會?！逼浜x是指對于記敘事物的書籍，就必須要掌握其要領；對于教授道理的書籍必須要探索它的主旨；精細的閱讀就特別適合閱讀名著經典。

（四）帶著疑問去讀。我國著名學者朱熹就曾說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！边@便是讀書的一大教條。讀書要有疑問，要帶著疑問辯證思考，善于發(fā)現書本中存在的問題，多問多分析，只有這樣才能真正走進作者的精神世界，才能讀有所獲。

（五）讀記結合。俗話說“好記性不如爛筆頭”，當讀完一本令人若有所思的名著，不妨摘錄其中的優(yōu)美詞句，并且課下時刻品讀，在寫作中靈活運用，長此以往的堅持，不僅能鞏固學生的閱讀效果，也能提高學生的寫作能力，一舉兩得。

三、喚醒學生的閱讀激情是重點

為了能讓學生真正愛上閱讀名著，不斷延續(xù)學生的閱讀興趣和閱讀積極性。語文教師要有針對性地開展一些豐富多彩的“閱讀活動”。組織學生在活動中展示自己的閱讀成果，分享閱讀心得，喚醒學生的閱讀激情，才能讓學生更廣泛地進行閱讀。

（一）校園內開展“讀書育人，爭做讀書積極分子”的實踐活動，給學生樹立榜樣，激勵學生向其學習，使學生體驗讀書的成就感。

（二）“新書推薦會”。讓學生將自己最近看過的國內外名著分享給其他學生，談論心得體會，從而激勵其他的學生閱讀。

（三）辦手抄報。讓學生暢談閱讀名著的感悟。如“我和魯迅的一次對話”“我和馬克·吐溫的一次暢談”等。引導學生與國內外大家進行時空對話，暢談古今，其樂無窮。

實踐是檢驗真理的唯一標準，給學生精心舉辦各種名著閱讀活動，為學生搭建一個與大文豪進行對話的平臺，無形中也喚醒了學生的閱讀激情。

以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大語文教育者批評指正。

參考文獻：

[1]陳東飛.經典名著閱讀讓初中語文教學中人文教育更有效[J].教育實踐與研究（B），2016（12）.

[2]尹云.淺談初中語文教學之名著閱讀[J].學周刊，2018（30）.

編輯 馮志強