劉曉敏

摘 要：在初中語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀，是中學(xué)語文教學(xué)改革的新舉措，更是開拓語文閱讀教學(xué)的新形式。在中學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，不僅能有效提升初中生的閱讀量和閱讀速度，還能豐富學(xué)生的閱讀積累，拓寬認知視野、開闊眼界，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，對促進初中生語文素養(yǎng)的形成有著十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀；課堂教學(xué)；有效途徑

新課程標準指出，九年義務(wù)教育要求中學(xué)生的課外閱讀量要達到四百萬字以上，同時，強調(diào)要培養(yǎng)當下中學(xué)生的閱讀興趣，拓寬其閱讀視野，從而增加其語文閱讀量。這與我們的群文閱讀宗旨不謀而合，對促進初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、精選文本，發(fā)揮優(yōu)勢

著名教育家葉圣陶先生曾說，我們的語文教材只不過是課堂教學(xué)中的一個示例，而語文教師要做的工作，就是要讓學(xué)生通過這個示例的學(xué)習(xí)，能夠達到舉一反三的效果。如果說語文教材是這里的“一”，那么，語文閱讀教學(xué)中的群文閱讀，就是那個能夠助學(xué)生一臂之力，使其達到“舉一反三”的跳板。因而，語文教師在開展群文閱讀前，一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)本次教學(xué)的主題與教學(xué)需求進行精選文本，從而發(fā)揮群文閱讀的最大優(yōu)勢。

例如，在教學(xué)魯迅先生的《藤野先生》一課時，為了讓學(xué)生對傳記類的文章有一個更好的認知，進而對傳記中的人物和事件有自己的理解和判斷，筆者就選擇了一組以人物為主題的傳記文章，如魯迅的《自敘傳略》、胡適的《我的母親》、茨威格的《列夫·托爾斯泰》等。組織學(xué)生進行閱讀，進而把握傳記閱讀的技巧和方法，從而學(xué)會從傳記文本中梳理主要事件，提高學(xué)生篩選信息的能力，最終促進其文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生判斷事物的能力，提高其閱讀效率。在閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運用多種閱讀方法，如速讀、跳讀、精讀、略讀等，提高初中生的閱讀速度，鍛煉其思維的靈活性，在這個基礎(chǔ)上圍繞某一主題精選文本，引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率。

二、類比閱讀，加深理解

在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，但是又因為篇幅的限制，使得學(xué)生對有些知識的了解與獲取，還不能滿足其強烈的好奇心。如果只是淺嘗輒止，勢必會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。因此，語文教師可以選擇與教材中同類型的文章，組編成一組群文學(xué)案，在教學(xué)之后，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)在知識的海洋中遨游，從而使得學(xué)生的閱讀視野更加開闊。與此同時，這種類比閱讀的形式，也能使學(xué)生對某一領(lǐng)域的知識內(nèi)容了解得更加全面，而學(xué)生在豐富的閱讀積累之余，也能不斷加深其對教材文本的深入理解。

例如，在教學(xué)《雨的四季》這一課時，學(xué)生對雨比較熟悉，但是很少有學(xué)生關(guān)注到不同季節(jié)時的雨有何不同。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)會運用不同角度來賞析文本，筆者選取了《雨前》《聽雨》《風(fēng)雨》等有關(guān)雨的名家文本組合在一起，開展以“走進雨”為主題的群文閱讀活動。在閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生賞析所選文本在描寫雨的過程中，都采取的是什么角度，并找出直接描寫和間接描寫雨的句子進行賞析。此外，還將文本中所涉及的修辭手法，通過圈點勾畫，引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，進而積累語言，掌握此類寫作技巧。在閱讀的過程中，我們可以要求學(xué)生先閱讀教材文本，然后再閱讀這一組文章，進而以教材為閱讀標桿，然后再進行同類文章的比較閱讀，能夠有效開闊初中生的閱讀視野，深化其對文本的理解和體驗。

三、以一帶多，豐富體驗

在語文閱讀教學(xué)中，教師還可以根據(jù)個人的教學(xué)需要，將某個作者在不同時期的作品放在一起，通過開展群文閱讀的形式，讓學(xué)生對此作者的生平和經(jīng)歷有一個更加全面和理性的認識，使得學(xué)生通過對文本的閱讀能夠與文本的創(chuàng)作者在情感上產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生的閱讀量和知識積累，豐富學(xué)生的情感體驗。

例如，在教學(xué)杜甫的《春望》一詩時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀詩歌的過程中，經(jīng)常走進慣性思維的誤區(qū)，覺得只要是杜甫的詩歌就可以用“憂國憂民”來表達其思想主題。為了培養(yǎng)學(xué)生形成從文本出發(fā)的思維，筆者就給學(xué)生出示了一組杜甫的詩作《春夜喜雨》《望岳》《絕句二首》，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀和品味，進而與學(xué)生一起探討杜甫創(chuàng)作這些詩作時的時代背景及其所要表達的思想主題，讓學(xué)生從中懂得理解詩歌必須要從文本出發(fā)，進而使得學(xué)生能夠?qū)Χ鸥τ幸粋€更加全面的認知。

總之，對語文教師而言，開展群文閱讀，必須要博覽群書，這樣才能有效指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀。對于初中生而言，則需要不斷地比拼閱讀速度和耐心，唯有掌握良好的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能受益終生。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮