鄭細靜

摘 要：合理地進行課堂討論，不僅有利于營造民主、平等的教學氛圍，而且能夠激發(fā)學生學習語文的內在驅動力，提升小學語文教學的質量。主要從開展課堂討論的原則和適時策略兩方面進行分析。

關鍵詞：小學語文；課堂討論；教學策略

隨著新課改的不斷生活，教師單方面輸出知識，學生記憶性存儲知識的程序化教學模式已經不能適應現(xiàn)在教學的要求。我們小學語文教師可以運用課堂討論的形式組織教學，激發(fā)學生探究語文問題的內在驅動力，增強學生綜合運用語文技巧的能力，提升語文教學水平。

一、小學語文課堂討論原則

1.掌握討論的時機和重難點

小學語文教師在課堂的教學中應熟練掌握語文教學的時機，尋找學生的共性問題進行提問，吸引學生的注意力，提升語文討論教學的積極性。而對于重難點問題，小學語文教師在教學的過程中，要拓展教學內容，激發(fā)學生思維的發(fā)散性，讓學生轉換思考問題的角度，去分析和討論問題，提升討論教學的質量。

2.把握討論的方法和題目

小學語文教師應明確課堂討論的最終目的是培養(yǎng)學生正確的討論問題的方法，并在學生的討論教學中予以引導，提升學生熟練運用討論方法的能力。而在制訂討論問題時，小學語文教師要從學生的理解能力、認知水平和心理特征等方面出發(fā)，制訂出適合學生課堂討論的語文教學問題，提升課堂討論教學的有效性。

3.注重討論教學指導的合理性

因為小學生思維能力還不健全，所以他們在語文學習中難免無法把握思考問題的方向，而這時我們小學語文教師要根據(jù)學生學習的實際情況，適時地加以引導。而當學生出現(xiàn)問題回答不及時或是錯誤的情況，我們小學語文教師要耐心地聽取學生的看法，并針對性地進行引導，培養(yǎng)學生正確的語文思維，提升學生的語文學習力。

二、小學語文課堂討論策略

1.營造合理的語文教學氛圍

小學語文教師可以創(chuàng)設具有趣味性的教學情境，激發(fā)學生的課堂參與度，并在教學的過程中平等對待每一位學生，鼓勵學生大膽發(fā)言，給他們一個展現(xiàn)自己想法的舞臺，并耐心聽取學生的看法，在肯定學生思考結果的基礎上，指出學生出現(xiàn)的問題，讓學生可以開心地接受建議，激發(fā)學生學習語文的內在驅動力。與此同時，小學語文教師應適時地關注學生的討論動態(tài)，對學生討論過程中出現(xiàn)的“卡殼”現(xiàn)象及時做出啟發(fā)性的指導，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，提升語文課堂教學的質量。

2.創(chuàng)新合理的討論教學方式

合理的談論問題是保證語文討論教學質量的關鍵?，F(xiàn)在的小學生因其年齡小，他們的學習力、理解力和分析力不強。這也要求我們語文教師在創(chuàng)設問題時，要結合學生的學習實際情況，創(chuàng)設具有啟發(fā)性和趣味性的教學問題，提升學生的語文課堂討論的參與度。而在教學方法上，小學語文教師可以采用多種討論教學方法。筆者介紹三種。第一，指導式討論法。小學語文教師可以根據(jù)語文教學內容和學生的學習水平制訂具有一定難度的問題，并將學生分成小組，讓學生進行討論，并積極鼓勵學生進行發(fā)言，讓學生闡述自己的觀點，而語文教師要加入學生的討論，并及時對學生的發(fā)言作出引導，提升學生語文討論問題的有效性。第二，辯論式討論法。小學語文教師可以將問題著眼于學生的生活，針對一些社會熱點問題，讓學生進行討論，充分激發(fā)學生運用自己生活經驗和語文知識的能力，使得學生在語文交流中拓展他們的思維，與此同時，教師也要針對學生存在問題的觀點，及時地予以啟發(fā)性的指導，讓學生意識到自己問題的缺陷，并及時進行改正，提升學生學習語文的質量。第三，自主式討論法。小學語文教師可以讓學生自主探究語文教學中的問題，并鼓勵學生按自己意愿進行討論，將課堂還給學生，讓學生能夠充分發(fā)揮學習語文的主觀能動性，并適時對學生的問題進行指導，提升語文教學的質量。

3.及時總結問題并制訂方案

課堂討論具有目的性和針對性的特點。而這需要我們語文教師對于效果及時地進行評價，從而總結討論教學過程中的優(yōu)勢，分析討論教學過程中的不足，從而創(chuàng)新課堂討論教學模式，提升教學質量。筆者從以下三個方面進行介紹。第一，課堂討論中出現(xiàn)的問題。針對學生在語文課堂討論中出現(xiàn)的分歧，小學語文教師要針對性地指出出現(xiàn)分歧的關鍵點，并引導學生運用語文的思維，重新思考教學問題，使其真正認識到他們在語文學習中的問題，提升學生語文思考的質量，增強其語文學習力。第二，課堂討論中學生的表現(xiàn)。小學語文教師要積極引導不愛表現(xiàn)的學生積極發(fā)言，充分肯定學生發(fā)言的合理之處，并引導學生思考其中的不足之處，讓學生在回答問題的過程中培養(yǎng)其語文思維和提升他們學習語文的自信心，從而提升整體的語文課堂討論教學質量。第三，課堂討論注意設置問題的層次性。小學語文教師要熟知本班學生的學習能力，并針對性地設置不同層次的語文問題，讓學生進行討論，并對認真思考的學生以肯定的鼓勵，激發(fā)其學習語文的內在驅動力，提升學生學習語文的積極性。

三、總結

因為每個語文教師的教學各有特點，所以語文教師的教學方法也千差萬別。但我們語文教師要努力探尋學生的認知特點、語文的學科特點和語文教師教學理念之間的結合處，尋找小學生學習語文的最近區(qū)域，提升課堂討論教學的質量。

參考文獻：

[1]靳西英.淺談小學語文教學課堂討論的策略[J].學周刊，2016（3）.

[2]常吉日嘎拉.淺談小學語文教學課堂討論的策略[J].求知導刊，2015（18）.

編輯 李燁艷