摘 要：伴隨國(guó)家全面二孩政策的推動(dòng)，人們對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域有了更多關(guān)注和更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)各高校也紛紛增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，致力于培養(yǎng)專業(yè)的幼兒教師，但部分高校存在重理論、輕實(shí)踐的問題，這一現(xiàn)象不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能的提高。因此，學(xué)前教育人才培養(yǎng)應(yīng)重視理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)前教育人才，促進(jìn)學(xué)前教育更好更快發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)；理論教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李洪羽，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。（黑龍江 佳木斯 154007）

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）06-0065-02

高校學(xué)前教育專業(yè)致力于培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，掌握現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，熟知學(xué)前教育的基本規(guī)律和工作實(shí)務(wù)的創(chuàng)新型高素質(zhì)教育工作者。高校所培養(yǎng)的幼兒教師必須能夠充分了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展和思維方式，為幼兒提供安全、舒適、可操作的生活環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒健康和諧的發(fā)展。從這個(gè)角度來講，學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的鋼琴、舞蹈、繪畫和手工等技能課程，而且是在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)中，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的運(yùn)用、理論應(yīng)用于實(shí)踐的展現(xiàn)、對(duì)突發(fā)狀況的反應(yīng)能力等專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。目前學(xué)前教育師范專業(yè)高校的一個(gè)突出問題就是輕視實(shí)踐教學(xué)。本文從學(xué)校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、實(shí)踐基地現(xiàn)狀三個(gè)方面分析當(dāng)今高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1. 學(xué)校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀。一是部分高校由于經(jīng)濟(jì)或其他因素選擇讓學(xué)生自主實(shí)習(xí)。對(duì)于初次接觸園所實(shí)習(xí)的學(xué)生來說，他們脫離了自己所熟悉的環(huán)境，并且面對(duì)著就業(yè)等種種壓力，必定會(huì)產(chǎn)生焦慮，以至于忽視了自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。有些學(xué)校雖然為學(xué)生提供了到幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是學(xué)校并沒有針對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，從而難以達(dá)到預(yù)期的效果。

二是實(shí)習(xí)之前學(xué)生的專業(yè)技能水平并沒有達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。有些高校為盡早完成實(shí)習(xí)任務(wù)，避免實(shí)習(xí)阻礙教學(xué)進(jìn)度，將入園實(shí)習(xí)安排在大一或大二。這時(shí)，學(xué)生的專業(yè)技能還不成熟，還不具備獨(dú)立組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力，在這種情況下的實(shí)習(xí)并不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，只會(huì)是事倍功半。

三是實(shí)習(xí)時(shí)間過短，難以滿足學(xué)生需求。許多高校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)的時(shí)間普遍都是兩周甚至更短，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中接觸幼兒的時(shí)間本就有限，再除去適應(yīng)環(huán)境、上課帶班或做一些輔助主教師的工作等，學(xué)生真正接觸幼兒的時(shí)間少之又少，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)表面看起來很充實(shí)，實(shí)際上對(duì)學(xué)生自身能力的提升十分有限。

2. 學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。一是缺乏實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。重理論、輕實(shí)踐的風(fēng)氣在高校校園里屢見不鮮，學(xué)前教育專業(yè)的理論課程被一增再增，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的缺失。由于學(xué)業(yè)的壓力，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)放棄實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如，一些準(zhǔn)備考研或參加其他考試的學(xué)生會(huì)申請(qǐng)自主實(shí)習(xí)，然后去自己熟悉的幼兒園蓋幾個(gè)章，開一個(gè)實(shí)習(xí)證明，就當(dāng)作參加了實(shí)習(xí)。這一現(xiàn)象在許多高校都很常見。

二是實(shí)習(xí)態(tài)度消極。一些高校硬性要求學(xué)生參與實(shí)習(xí)，但一些學(xué)生即使實(shí)習(xí)了，卻抱著應(yīng)付了事、完成任務(wù)的態(tài)度，在實(shí)習(xí)期間完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，如持有“老師讓我做什么我就做什么”“今天不想去了，請(qǐng)個(gè)假吧”等消極態(tài)度，使實(shí)習(xí)效果大打折扣，也不利于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)。

三是未及時(shí)總結(jié)反思。部分學(xué)生在完成實(shí)習(xí)之后就完全放松對(duì)自身的要求，并沒有及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以充實(shí)自身，只是草草寫一份實(shí)踐報(bào)告交付學(xué)校。“學(xué)而不思則罔”，實(shí)習(xí)是“學(xué)”的過程，而總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則是“思”的過程，我們決不能忽視“思”的重要性。只有“學(xué)”“思”都做好了，學(xué)生才能付諸“行”，從而成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的幼教工作者。

3. 實(shí)踐基地現(xiàn)狀。一是經(jīng)費(fèi)問題。一些幼兒園向?qū)W校索取提供實(shí)習(xí)地點(diǎn)的費(fèi)用，而高校為了節(jié)約預(yù)算便減少學(xué)生的實(shí)習(xí)次數(shù)和實(shí)習(xí)時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二是幼兒園拒收實(shí)習(xí)生。部分高校的部分學(xué)生在實(shí)習(xí)園所的表現(xiàn)不盡如人意，實(shí)習(xí)園所對(duì)該校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整體的專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)過低，園所為了維護(hù)園內(nèi)利益便拒收該校的實(shí)習(xí)生，學(xué)生沒有較好的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，自身的專業(yè)實(shí)踐水平提升緩慢，學(xué)生整體的專業(yè)素養(yǎng)也得不到提升。同樣，其他園所也拒收該校實(shí)習(xí)生，如此惡性循環(huán)發(fā)展下去，學(xué)前教育教師隊(duì)伍的新鮮血液就得不到補(bǔ)充。

三是實(shí)習(xí)生接觸幼兒時(shí)間過短。許多園所在接受實(shí)習(xí)生之后，只負(fù)責(zé)將其安排至班級(jí)，帶班教師在組織幼兒一日活動(dòng)時(shí)學(xué)生的參與度很低，且教師本身工作量就很大，沒有更多的精力與學(xué)生共同探究實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生接觸幼兒的時(shí)間也很短。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)反思

1. 加強(qiáng)學(xué)校與園所的協(xié)同合作。高校方面，學(xué)校要制定一套可供教師參考的、目標(biāo)明確的、內(nèi)容詳細(xì)完整的實(shí)踐教學(xué)大綱，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與監(jiān)督，對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)予以重視。學(xué)校針對(duì)申請(qǐng)自主實(shí)習(xí)的學(xué)生應(yīng)制訂專門的監(jiān)管制度，不能搞形式主義。對(duì)于學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)與園所協(xié)商，共同制訂學(xué)生在園所實(shí)習(xí)的規(guī)劃，并定期派遣工作人員對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核，以確保實(shí)習(xí)的質(zhì)量。有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的高校可以開設(shè)大學(xué)附屬的幼兒園，這樣既可以解決大學(xué)教師家庭的幼兒入園難問題，也可以為本校學(xué)前專業(yè)學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)踐場(chǎng)所和就業(yè)機(jī)會(huì)。

園所方面，首先，幼兒園同高校合作可以為園所帶來一定的經(jīng)濟(jì)利益，減輕幼兒園的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。其次，同高校協(xié)作可以為幼兒園提供理論支持。最后，園所為高校學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所的同時(shí)，也為幼兒園注入了更多高素質(zhì)專業(yè)化技能型人才，完善了園所師資隊(duì)伍的建設(shè)。

2. 增加高校實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。一是有效增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。時(shí)間的增加，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一是增加實(shí)踐技能課程教學(xué)時(shí)間，增加活動(dòng)組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)方面的教學(xué)時(shí)間，使大學(xué)生掌握應(yīng)有的實(shí)踐技能，熟知各年齡班、各領(lǐng)域如何進(jìn)行教學(xué)，以免大學(xué)生在實(shí)踐過程中不知道該關(guān)注哪些方面，學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，提高哪些技能。其二是給在校大學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)到的理論真正應(yīng)用到實(shí)踐中，查缺補(bǔ)漏，充實(shí)自己。

二是合理增加實(shí)踐時(shí)間。高校在增加教學(xué)時(shí)間的同時(shí)還要提高實(shí)踐質(zhì)量，進(jìn)行“理論——實(shí)踐——理論——再實(shí)踐循環(huán)往復(fù)”的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)知和實(shí)踐檢驗(yàn)相結(jié)合。如美國(guó)佐治亞州立大學(xué)幼兒教師專業(yè)在前三個(gè)學(xué)期設(shè)有每周三個(gè)學(xué)時(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，到第四學(xué)期的時(shí)候則安排了每周12學(xué)時(shí)的教育實(shí)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這種從入學(xué)開始且每周都進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)安排使得實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)課程有機(jī)結(jié)合在一起，不僅學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，也使學(xué)習(xí)的時(shí)效性得到了保障。[1]我國(guó)也可以合理借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，安排大學(xué)生在四年的大學(xué)時(shí)間里，合理且高效地進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)生在熟知一定的理論后進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)不足后再進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，以此形式循環(huán)往復(fù)，促使學(xué)前教育人才掌握教學(xué)規(guī)律，真正提高教學(xué)水平。

3. 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。學(xué)前教育培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能勝任幼兒園教學(xué)工作，能從事幼教科研和管理工作的業(yè)務(wù)能力，能勝任幼兒園教學(xué)工作，能從事幼教科研和管理工作的應(yīng)用型專門人才。[2]要想培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)前教育工作者，就要構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)體系。學(xué)前教育理論教學(xué)體系在多年來的教育改革與實(shí)踐中已經(jīng)趨于完善，而實(shí)踐教學(xué)體系卻迫切需要改善。實(shí)踐教學(xué)的改善不能局限于學(xué)生的見習(xí)或?qū)嵙?xí)中，而是要滲透到每日的教學(xué)中，如模擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程觀摩、手工制作活動(dòng)、兒童故事講演等。這些活動(dòng)很好地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，不僅可以放松學(xué)生的心情，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡知凡，李燕.幼兒教師教育的實(shí)踐與探索[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010：58.

[2] 許友根.構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的理論與實(shí)踐[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（4）：21-23.

責(zé)任編輯 羅 佳