陳守加

摘 要：初中地理課程容易讓學生產(chǎn)生單一、枯燥的固化思維，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，混合式學習為初中地理課程帶來新的契機?；旌鲜浇虒W模式將傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代MOOC模式融合在一起，建構了全新的教學方式與考核制度，提供了更加個性化的教育手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的地理混合式學習可以從主觀上改變學生被動學習的情況，激發(fā)學生學習地理的興趣與信心。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中地理;混合式學習;教學方式

中圖分類號：G633.55文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0085-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”推進了信息技術與教育實踐領域的融合。興起于國外的MOOC依賴免費的資源共享、強大的數(shù)據(jù)支撐迅速崛起，然而浪潮過后，人們開始發(fā)現(xiàn)MOOC的一些弊端。權衡傳統(tǒng)課程與在線課程的利弊后，教育界開始構建一種更加符合國內教學環(huán)境的混合式學習模式。將混合式學習模式應用于地理教學中，有利于師生借助互聯(lián)網(wǎng)工具搜索資料，培養(yǎng)學生學習興趣，在學生自主建構地理知識的過程中進行精準教學，有效提升地理課程的教學效率。

一、大數(shù)據(jù)支撐，創(chuàng)設真實地理情境

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智聯(lián)網(wǎng)的更新迭代，信息時代逐漸由數(shù)據(jù)時代替代，人類生活的各個領域目前都需要大數(shù)據(jù)的支撐與服務。在地理領域，歷年累積的地形、天氣、地震、人口、氣候、洋流等海量數(shù)據(jù)，持續(xù)為地理教材提供著重要資料。地理信息是天然的大數(shù)據(jù)，而基于大數(shù)據(jù)的地理軟件、網(wǎng)站、AR全息投影等都在為地理知識體系的構建不斷更新與補充實時信息。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師應當充分利用相關的地理軟件或網(wǎng)站，借助網(wǎng)絡提供的大數(shù)據(jù)，為學生創(chuàng)建一個真實的地理情境，讓學生在真實情境中學習并分析地理知識，通過在線檢索、資料呈現(xiàn)與線下傳統(tǒng)教學相結合，為學生營造有效、真實的地理教學氛圍。

以課程“世界的氣候”為例，該課程要求學生通過降水與氣溫的差異判斷世界各地的氣候種類。教師可以借助網(wǎng)絡上的世界氣候分布圖向學生展示不同氣候的代表顏色，讓學生大概了解各地對應的氣候，并啟發(fā)學生思考：為什么各地的氣候存在差異？為什么有些地區(qū)的氣候相似？接著教師可以利用地理軟件，在大數(shù)據(jù)的支撐下搜索各地歷年來的降水與氣溫數(shù)據(jù)，為學生提供全球范圍的相關數(shù)據(jù)影像等，讓學生探討氣溫、降水量與各地氣候之間呈現(xiàn)的聯(lián)系。接著，教師利用網(wǎng)絡及軟件實時展示各地的氣候、氣象、時間、經(jīng)緯、地勢、洋流等。在這些實時數(shù)據(jù)的刺激下，學生會產(chǎn)生更加真實的代入感，進一步探討經(jīng)緯度與氣候的關系，探討海陸與氣候的關系等。基于大數(shù)據(jù)的軟件、網(wǎng)站等，可以幫助教師創(chuàng)設真實的地理情境，讓學生融入情境中探究真實的地理問題。當前，建構主義學習理論已成為“以人為本”教育背景下的重點研究領域。該理論認為，最好的學習不應該與現(xiàn)實脫節(jié)，而應該發(fā)生在真實情境中。總結眾多實踐案例可知，與真實情境關聯(lián)密切的學習內容更容易激發(fā)學生興趣，使學生在課堂中往往表現(xiàn)出更加積極的學習態(tài)度。

真實可觀的大數(shù)據(jù)情境可以為課堂增添更多科學感與實用性。傳統(tǒng)地理教學僅圍繞某一知識點進行講解，將其他外在因素淡化，學生難以知曉真實的地理情況。雖然教學所用的大數(shù)據(jù)地理工具并不是專門為初中地理課程設計，但仍能使學生在繁雜冗余的大量數(shù)據(jù)中快速捕捉重點，全面理解地理知識。

二、微課導入，突破教學重難點

傳統(tǒng)教學中，學生容易被地理入門的大量數(shù)據(jù)、形式化科普教學嚇退，往往在還沒有接觸到地理有趣的知識時，便已將初中地理定位為枯燥、難懂的學科。對于一些疑難問題，學生無法及時得到教師指點，導致問題堆積。在多重困難的擠壓下，學生逐漸喪失了對初中地理課程的興趣。教師的教學時間大多限制在課堂有限的時間內，對于學生課后的疑難點難以追溯且一一解答。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，作為一種在線的教學資源，微課以其短小精悍的特性受到廣大師生的喜愛。微課可以幫助師生突破時間與空間的局限，將疑難問題進行拆解，針對學生共性疑難點錄制成微課視頻。微課的設計不再拖沓無用，而是力求精致，主題明確，將復雜的問題拆分成簡單的問題呈現(xiàn)在學習者面前。

以“地形圖的判讀”為例，該課的教學目標看上去相對復雜、難度較大，需要學生理解并掌握等高地形圖的畫法，具備繪制分層繪色地形圖的能力，掌握地形剖面圖的畫法。這些要求涉及單調復雜的曲線、枯燥乏味的數(shù)據(jù)以及相對復雜的空間想象力。在實踐教學過程中，學生普遍反映對于該課的內容掌握得不好，重點在于對等高線與等深線的理解，難點在于等高地形圖、分層繪色地形圖以及地形剖面圖的繪制。基于此，教師應專門針對本課重難點錄制微課，力求精辟地講解等高線的初始畫法與疏密含義，并在微課中分別演示三種圖的畫法。在微課中，教師強調了等高線的重要性。雖然本課內容看上去復雜，但所有的教學目標均圍繞著等高線展開。學生在課后可以直接選擇個人疑惑重點進行學習。微課排除冗長復雜的傳統(tǒng)教學形式，僅在10分鐘內對一至兩個課程重點精細解答，有利于幫助學生課后自主學習，提高地理課程教學效率。

疑難解答微課具有極強的教學效果，轉換了師生間的關系，打破了時間與空間的局限，為學生營造了一個主動學習的環(huán)境?；谖⒄n的地理課程混合式學習策略，可以有效激發(fā)學生學習動力，真正達到課后輔助學生解析疑難點的教學目的。

三、翻轉課堂，學生自主構建認知

翻轉課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下地理課程教學的另一種重要教學策略，它強調學習的主體應當是學生，要求學生通過資料檢索、課前自學，自主建構一定的地理知識認知，而不是被動地接受教師傳授的內容?；旌鲜綄W習背景下的翻轉課堂主要由兩個環(huán)節(jié)構成：第一，課前通過互聯(lián)網(wǎng)資料檢索或觀看微課完成線上自主學習;第二，將自學疑難點進行總結，在課堂上遵循傳統(tǒng)的線下學習方式，與同學交流或向教師提出疑問，由教師釋疑解答。

例如，在教學“世界的語言與宗教”時，教師便采用了“翻轉課堂”的教學模式。正式上課前，學生先借助互聯(lián)網(wǎng)工具檢索了世界語言的種類、普及率以及地域分布，接著對世界宗教的種類進行資料收集，可以很直觀地檢索到世界三大宗教的名稱、代表建筑、分布國家、風俗習慣等。這些文本性或數(shù)字型信息是學生可以輕松地從網(wǎng)絡上獲取的。學生在自主檢索過程中，已經(jīng)在無形中形成了基本的認知，同時達到了本課的認知目的，他們大多不會對直觀展現(xiàn)出的數(shù)據(jù)或文本信息提出疑問。在課堂中，學生對宗教的理解并不準確到位，他們認為宗教是各自的信仰，其他人不必要去了解。此時，教師針對具體問題與學生進行互動教學，撕去傳統(tǒng)課堂“難、繁、舊”的固化標簽，通過角色扮演增強課堂的趣味性，在輕松的課堂氛圍中為學生解決疑難問題。為了解決本課疑難點，教師選擇兩位學生為大家即興表演一個情境：“一個同學扮演阿拉伯人去一個中國人家里做客，一個同學扮演接待這位客人的中國人，看看這個中國人怎樣接待這位客人?！痹谇榫痴故局?，“接待者”無法完成接待客人的工作，因為他對阿拉伯的習俗一無所知。由此指出，現(xiàn)今世界有宗教信仰的人很多，如果對宗教一無所知，就可能影響交流，所以了解和掌握世界上的語言、宗教等知識是很有必要的。

翻轉課堂的應用是一種典型的混合式學習模式，教師應當在教學過程中做好引導工作。許多學生的地理知識較為薄弱，他們對于地理知識的信息敏感度不足，在進行線上知識檢索時，容易錯過許多重要信息，分析問題與解決問題的能力欠佳。因此，教師應當在這一過程中“授人以漁”，向學生傳授自主學習的方法，從“分析教材”開始培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教學過程中，教師需要盡可能地向學生展現(xiàn)地理學科的魅力，從本質上激發(fā)學生學習地理的興趣。

總之，混合式學習是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的一種時代產(chǎn)物，它不僅具有線上學習的跨時間與空間的資料檢索優(yōu)勢，還具有線上不可替代的教師情感交流與精準釋疑的傳統(tǒng)課程優(yōu)勢。在混合式學習中，地理教師既要發(fā)揮好引導、啟發(fā)教學的主導作用，又要打破傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的固化模式，構建一種課堂集中學習與課外自主學習融合的數(shù)字化個性學習模式。

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