楊玉榮

一、小學(xué)創(chuàng)設(shè)智慧課堂的重要性

1.有利于適應(yīng)小學(xué)生的認知規(guī)律。

數(shù)學(xué)是一項較為抽象的知識內(nèi)容，具有較強的邏輯性。由于小學(xué)生的腦力發(fā)育仍處于初級階段，所以對這一類知識的接受和理解都顯得相對困難，要想提高教學(xué)效率，教師必須清楚小學(xué)生的心理特點，而智慧教學(xué)的探索則能將生澀的知識變得更生動，抽象的數(shù)學(xué)變得更具體，能增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

2.有利于摸索智慧教學(xué)的科學(xué)規(guī)律。

當(dāng)前，不少小學(xué)都開始了智慧課堂的探索和實踐，并嘗試了多種不同的教學(xué)方式方法，而從教學(xué)成效上來看，所呈現(xiàn)出的教學(xué)效果卻各不相同，甚至有的一些教學(xué)實踐并沒有科學(xué)的理論支撐作為指導(dǎo)，多為隨意性操作。同時受教師水平差異大的影響，很多教師都更注重形式和技巧，而對學(xué)生的認知規(guī)律等缺乏足夠的了解，這就造成了師生之間教與學(xué)的對接不利，往往難以收到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.有利于增強教師的教學(xué)水平。

智慧課堂教學(xué)的探究，實際上給教師們提出了更高的要求，只有教師擁有了較高的專業(yè)知識，掌握了教與學(xué)、心理學(xué)和其他各相關(guān)學(xué)科的知識，并消化吸收成為自己的東西，將其靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，才能發(fā)揮其作用。當(dāng)然，對于智慧課堂教學(xué)而言，教師的能力只能代表一個方面，此外還需要教師的不斷學(xué)習(xí)和努力，并將自身知識儲備應(yīng)用到實踐中去，方可提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的實踐對策

1.創(chuàng)新教學(xué)方法。

當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展需求，小學(xué)數(shù)學(xué)也開始逐漸朝著智慧課堂轉(zhuǎn)型。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師的教學(xué)方法創(chuàng)新之后，能夠有效的挖掘?qū)W生的個人潛能和個性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，他們更樂于自己積極主動的去思考，并逐漸成為課堂主體，符合新課改要求標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知，數(shù)學(xué)實際上是一種解決問題的工具，作為工具應(yīng)用的方式自然是很多的，很多時候我們面對一道數(shù)學(xué)題，可能有多種解題方法，而不同學(xué)生的邏輯思維不同性也會在此展現(xiàn)出來。這樣能有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單一的講解解題方法的不足，極大地壓制了學(xué)生的思考能力。

在智慧課堂教學(xué)中，教師所需要做的就是做好學(xué)生的引導(dǎo)者，負責(zé)幫學(xué)生梳理好各個知識點，及它們之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自己找到解題思路和方法。

2.多途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，尤其在小學(xué)智慧課堂中，更應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因為只有讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了高度的迎娶，他們才會主動去思考，只有學(xué)生積極了，才能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，增加師生間的互動。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法中，可根據(jù)小學(xué)生的心理特點，結(jié)合不同學(xué)生的實際情況靈活采取個性化的教學(xué)方法。舉例來說，可利用多媒體的途徑，將枯燥生硬的數(shù)學(xué)知識用生動形象的圖畫等方式展現(xiàn)出來，來吸引學(xué)生的注意力;也可以采用激將法，激發(fā)小學(xué)生的好勝心理，讓他們產(chǎn)生要證明自己的沖動;當(dāng)然也可以用反差對比的方式來讓學(xué)生對知識探索產(chǎn)生好奇。

3.幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)習(xí)慣無論在任何課程的學(xué)習(xí)中都是非常關(guān)鍵的，在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中也是如此。我們都知道，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一天兩天就可以形成的，更不是老師用幾句簡單的理論就能幫助學(xué)生建立起來的，它是一個長期的堅持的過程，所以，在構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂的過程中，教師必須幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，在分數(shù)知識教學(xué)過程中，我提前準(zhǔn)備了兩個蘋果，并對學(xué)生發(fā)出提問：我現(xiàn)在手里有兩個蘋果，要分給兩個人，每個人能分到幾個蘋果？在這個簡單的提問中，學(xué)生能快速給出準(zhǔn)確答案。緊接著，我又問學(xué)生：現(xiàn)在我手里只有一個蘋果，還是要分給兩個同學(xué)，誰能告訴我該怎么分？此時同學(xué)們一樣快速的給出了正確答案，在這種提問式教學(xué)中學(xué)生把“兩個蘋果”的思維就轉(zhuǎn)化成了“兩個半個蘋果”。由此也對分數(shù)知識有了了解，對后續(xù)知識的講解和學(xué)習(xí)都是十分有益的。

4.巧妙利用糾錯教學(xué)方法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)過程中，難免會有出錯的時候，這也是一次很好的機會。因為小學(xué)智慧課堂的本質(zhì)具有靈動性，假使學(xué)生們在課堂上做題出錯，此時教師需要做的工作自然就是幫助學(xué)生糾錯，并告知學(xué)生正確答案。這還遠遠不夠，在智慧課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)對學(xué)生的錯誤思路給予詳細的分析，使學(xué)生知道為什么錯，錯在哪，如何改正。只有這樣，學(xué)生才能在教學(xué)過程中更透徹地去學(xué)習(xí)，能幫助小學(xué)生打造更加堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

實際上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是很有限的，難度也并不大，但由于學(xué)生們長期處于機械記憶的階段，所以往往覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味，也大多是背出公式然后去套用，這樣可能會能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是與當(dāng)前的新課改要求是不符的，只有教師創(chuàng)新教學(xué)方法，讓給教學(xué)設(shè)計更加靈動，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)解題錯誤時及時用正確的方法進行引導(dǎo)和更正，才能更學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂趣，進而發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的能量，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的實踐應(yīng)用中，必須在了解其重要性的基礎(chǔ)上將學(xué)生作為課堂主體，通過培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、靈動教學(xué)設(shè)計等多多措并舉，才能使智慧課堂教學(xué)與新課改要求目標(biāo)相一致。

參考文獻：

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