金佳

新教材打破傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式，營造了一個(gè)適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展所需要的全新物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式，這種模式倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手;培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力以及交流合作的能力。這一年來，本人通過對新教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及研究，對“實(shí)驗(yàn)”素材的教育功能，有了全新的理解和認(rèn)識。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體探究步驟

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)程序。

問題的由來→提出問題→猜想與假設(shè)→制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)→分析論證→評估→交流合作→完成探究報(bào)告。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)程序的理解和認(rèn)識。

（1）問題的由來主要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中善于觀察現(xiàn)象，不迷信教材及課外讀物，有疑就要問。

（2）提出問題主要針對教材上探究實(shí)驗(yàn)及學(xué)生觀察到的現(xiàn)象，有些問題可以由學(xué)生直接提出，有些問題教師可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生，讓學(xué)生明白需要解決探究實(shí)驗(yàn)中的主要問題。

（3）猜想與假設(shè)主要是由學(xué)生在尚未知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論的情況下，由學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)等已有的知識，判斷出將可能出現(xiàn)什么樣的結(jié)論，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去嘗試，切不可批評，要多鼓勵(lì)學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的自信心和求知欲，扼殺他們的創(chuàng)新意識。

（4）制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃要求學(xué)生在明確所提出問題的前提下，以及在教師的啟發(fā)下，為解決問題，各小組內(nèi)或小組間可進(jìn)行討論和合作拿出解決問題的方案，它包括探究實(shí)驗(yàn)時(shí)所需的器材、實(shí)驗(yàn)步驟，以及實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的問題、表格的制定等。

（5）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)教師在課外檢查學(xué)生制定的計(jì)劃，然后各小組根據(jù)自己制定的計(jì)劃選擇所需要的器材，在各小組的組長安排下，按照各自分工有條不紊地動手實(shí)驗(yàn)。教師對方案好的小組和差的小組一定要心中有數(shù)，對于方案差的小組要多點(diǎn)撥，多指導(dǎo)，對于他們在實(shí)驗(yàn)中屢屢失敗，教師不可批評呵斥，而是應(yīng)該肯定他們不畏失敗的探究精神，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、分析、思考，找出失敗的原因進(jìn)行重新操作。

（6）分析論證學(xué)生可根據(jù)自己在實(shí)驗(yàn)中收集的證據(jù)進(jìn)行分析，教師要引導(dǎo)好學(xué)生，對于分析能力差的小組，教師要多耐心地啟發(fā)他們是它們能夠根據(jù)自己收集的證據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（7）評估各小組實(shí)驗(yàn)完成后，教師根據(jù)各小組具體的情況，以打分的形式做出綜合評價(jià)。

（8）交流合作各小組可根據(jù)本組收集的證據(jù)進(jìn)行小組與小組間的交流，加深、鞏固已得出的物理概念和物理規(guī)律。

（10）完成探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

根據(jù)教材目標(biāo)，科學(xué)探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式，因此，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切勿走到應(yīng)試教育的老路上來。

既要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，杜絕教師包辦代替，又不可把這種探索式實(shí)驗(yàn)放任自流，讓學(xué)生漫無目的的亂來。因此，教師要當(dāng)好“導(dǎo)”與“演”的角色，在整個(gè)教學(xué)過程中，要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己探索知識的過程。

這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式非常重視學(xué)生獲取知識的過程，而不是過分地強(qiáng)調(diào)結(jié)論，因此，在教學(xué)過程中，教師再按照教學(xué)計(jì)劃備課時(shí)，不僅要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，還要認(rèn)真地備好學(xué)生，以免影響正常的教學(xué)計(jì)劃。

這是一種“開放式”的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)一些意想不到的問題，教師切記不可過早的下結(jié)論，而是要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在探究《凸透鏡成像》這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有一小組竟然得出u

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

通過全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識與技能、體驗(yàn)科學(xué)探究樂趣方面相對傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了明顯的提高。

知識目標(biāo)，通過實(shí)驗(yàn)探索，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)物理概念和物理規(guī)律，這種知識的形成方式，對于學(xué)生來說是終生收益的。

在技能上，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動參與、積極探究問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求異的能力，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力;如，在《迷你實(shí)驗(yàn)室》中，讓學(xué)生在課外制作水“三棱鏡”，多數(shù)學(xué)生都能在課外很輕松地完成該制作，在此后的幾天中，經(jīng)常有學(xué)生來問為什么他們所制造的“三棱鏡”總是很難看到光的色散，下面是師生對話。老師問：你什么時(shí)候能偶爾看到光的色散現(xiàn)象？學(xué)生答：到某一角度的時(shí)候;老師問：你觀察到生活中怎樣才能看到嗎？學(xué)生稍加思考回答：雨后彩虹。結(jié)果多數(shù)學(xué)生在畫好光路圖后再按一定角度觀察到的現(xiàn)象非常清楚。

在科學(xué)美學(xué)方面，培養(yǎng)學(xué)生不迷信教材和權(quán)威，敢于表現(xiàn)自我勇于創(chuàng)新，尊重事實(shí)的精神。如教材探究運(yùn)動員跑步時(shí)速度的變化，即在0-1秒這段時(shí)間內(nèi)通過的路為10米，學(xué)生就這點(diǎn)提出質(zhì)疑，我鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行探索，學(xué)生在運(yùn)動會上對本校短跑運(yùn)動員，短跑過程中進(jìn)行探究顯然課本上是不符和事實(shí)的，然后學(xué)生通過查閱資料發(fā)現(xiàn)至今世界最優(yōu)秀的短跑運(yùn)動員貝利在0-10m這段路程中成績?yōu)?.9m/s，因此教材這幅圖是不符合事實(shí)的?？傊?，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是課改實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力其著重要的作用，能很好地體現(xiàn)新課程和新教材的基本理念。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將進(jìn)一步探索和研究，為完成課改實(shí)驗(yàn)任務(wù)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。