彭曉文

摘 要：物理是一門探究性較強(qiáng)的學(xué)科，有效提問能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的思考，能促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和探究。教師在物理課堂教學(xué)中實(shí)施有效提問，必須扣準(zhǔn)學(xué)生的物理基礎(chǔ)和探究能力，結(jié)合學(xué)生在物理探究中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此實(shí)現(xiàn)借問題激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深度探究知識(shí)和提升自主學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);有效提問;概念界定;意義分析;策略探尋;探究能力

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）08-0086-02

提問是課堂教學(xué)的重要方式，也是發(fā)展學(xué)生思維的重要策略。在物理課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用提問能夠激活學(xué)生思維，使學(xué)生帶著問題更好地參與物理探究。但遺憾的是，部分教師采取的提問策略不當(dāng)，因此并未取得理想的教學(xué)效果。正因?yàn)槿绱耍谟行釂柕难芯吭絹碓街匾?。物理課堂教學(xué)如何進(jìn)行有效提問，學(xué)生在問題模式中如何更好地參與探究，值得物理教師深入思考。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)物理課堂教學(xué)的有效提問進(jìn)行研究。

一、有效提問的概念界定

何謂有效提問呢？王玉哲（2013）在《初中物理課堂有效提問的教學(xué)策略研究》中認(rèn)為，有效提問是指教師通過預(yù)設(shè)問題并策略性地實(shí)施的一種教學(xué)行為。張寧波（2014）在《初中物理課堂有效提問的策略研究》中指出，有效提問指教師提出的問題能夠激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的思考?；谏鲜龈拍罱缍?，筆者將有效提問理解歸納為：教師根據(jù)教學(xué)需要，引入問題導(dǎo)學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)問題展開探究，產(chǎn)生物理思考，并在探究中解決問題，最終獲得思維的發(fā)展。

二、物理課堂教學(xué)實(shí)施有效提問的重要意義

提問能促進(jìn)學(xué)生的思考，使學(xué)生更好地參與探究，對(duì)于物理課堂教學(xué)有著以下重要意義。

1.提升課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)有效性是所有教師的共同追求，要提升物理課堂教學(xué)的有效性，教師就要激活學(xué)生的思維，而提問則可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的思考，通過問題引導(dǎo)更好地探究物理現(xiàn)象，這對(duì)于提升學(xué)生的理解能力和知識(shí)應(yīng)用能力具有重要意義。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，能夠?qū)ξ锢碇R(shí)有更深入的探究和思考，課堂有效性自然會(huì)得到提升。

2.營(yíng)造課堂探究氛圍

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于采用“滿堂灌”的陳舊教學(xué)模式，看起來十分賣力，但長(zhǎng)此以往很容易讓課堂教學(xué)氛圍變得極為枯燥，學(xué)生也會(huì)逐漸失去物理學(xué)習(xí)的興趣。物理是一門探究性較強(qiáng)的學(xué)科，借助問題導(dǎo)學(xué)，能夠挖掘物理學(xué)科的趣味因素，學(xué)生會(huì)在探究問題的過程中體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂趣，并在師生互動(dòng)中形成良好的課堂探究氛圍，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、物理課堂實(shí)施有效提問的策略

提問作為課堂教學(xué)的重要方式，將其應(yīng)用于物理課堂教學(xué)，必須扣準(zhǔn)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題必須以物理的深層次探究為導(dǎo)向，教師在實(shí)施提問時(shí)，也要考慮學(xué)生的探究水平，以此實(shí)現(xiàn)提問的價(jià)值。

1.針對(duì)重難點(diǎn)問題巧妙提問

眾所周知，每一次課堂教學(xué)都會(huì)有重難點(diǎn)知識(shí)，因此，能否突破教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)關(guān)乎教學(xué)的成敗。為有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師在實(shí)施問題教學(xué)時(shí)，必須適時(shí)輔以有效提問。

例如，在執(zhí)教“我們?cè)鯓勇犚娐曇簟睍r(shí)，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)問題，教師可以設(shè)計(jì)趣味問題：“同學(xué)們，你們能告訴我聲音是如何產(chǎn)生的嗎？”問題提出后，學(xué)生們紛紛踴躍作答。有學(xué)生答道：“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。如若物體的振動(dòng)停止，那么發(fā)聲也會(huì)停止。”“那么，何謂聲源呢？”教師又問。有學(xué)生回答：“正在振動(dòng)發(fā)聲的物體就是聲源。”這樣的回答非常正確，為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)該問題的理解，教師隨即問道：“音叉是否為聲源呢？”此問題一提出，課堂熱鬧起來，學(xué)生們立即展開討論。通過討論，有學(xué)生答道：“正在發(fā)聲的音叉是聲源，沒有發(fā)聲的音叉不是聲源?！边@個(gè)回答得到了其他同學(xué)的普遍認(rèn)可?？梢哉f，通過上述一系列提問，教師不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答問題的積極性，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，可謂一舉兩得。因此，在重難點(diǎn)處對(duì)學(xué)生實(shí)施提問是非常必要的。

2.在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)巧妙提問

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取物理知識(shí)的重要途徑，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些教師并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)合理的問題，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的一些問題無法在課堂上得到有效解決，這不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，為引導(dǎo)學(xué)生更順利、有效地完成實(shí)驗(yàn)，教師需要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。

例如，讓學(xué)生做“探究光的反射定律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提問：“同學(xué)們，你們?cè)谔骄抗獾姆瓷涠蓵r(shí)，需要將一塊平面鏡水平置于桌面上，再將一塊紙板垂直置于平面鏡上。你們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中讓射入光貼著紙板入射是為什么呢？”問題提出后，有學(xué)生回答：“為了更好地顯示光路?！薄斑@位同學(xué)回答得非常正確。實(shí)驗(yàn)過程中，你們是如何將光路記錄在紙板上的呢？”“這個(gè)很簡(jiǎn)單，用筆沿著光路在紙板上劃線即可。”教師再接著提問：“為驗(yàn)證反射角和入射角大小關(guān)系存在的普遍規(guī)律，你們是如何做的呢？”“只要我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中不斷改變?nèi)肷浣牵⑦M(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)就能得到想要的結(jié)果。”

在上述教學(xué)過程中，在實(shí)驗(yàn)結(jié)尾處教師對(duì)學(xué)生提出很多與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題，不僅可以幫助教師了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程，還可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解?？梢哉f，這樣的課堂提問對(duì)于發(fā)展學(xué)生的物理思維具有重要作用。

3.在學(xué)生注意力分散時(shí)提問

一堂課有45分鐘，而大多數(shù)學(xué)生的有意注意時(shí)間卻僅為20分鐘左右，學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的情況極為正常。對(duì)于這種情況，教師無須責(zé)備，只要采取適當(dāng)?shù)奶釂?，就?huì)使他們?cè)痉稚⒌淖⒁饬衅饋怼?/p>

例如，在執(zhí)教“探究滑輪的作用”時(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間的課堂教學(xué)后，教師發(fā)現(xiàn)班里很多學(xué)生呈現(xiàn)出昏昏欲睡的狀態(tài)。看到這種情況，教師并未生氣，而是點(diǎn)名提問：“××同學(xué)，你能告訴我滑輪具體可分為哪幾類嗎？”聽到教師提問，這名原本昏昏欲睡的同學(xué)立即精神振奮起來，答道：“滑輪可分為定滑輪和動(dòng)滑輪兩大類?！薄澳敲矗ɑ喓蛣?dòng)滑輪又各自有哪些典型特點(diǎn)呢？”教師又問?！岸ɑ喸谑褂脮r(shí)軸是固定不動(dòng)的，而動(dòng)滑輪在使用過程中軸是運(yùn)動(dòng)的，軸和重物共同移動(dòng)。”“這名同學(xué)回答得很好，哪位同學(xué)可以告訴我，定滑輪和動(dòng)滑輪各自有哪些優(yōu)勢(shì)呢？”在問題的“刺激”下，班里原本昏昏欲睡的學(xué)生精神振奮起來，學(xué)生對(duì)定滑輪和動(dòng)滑輪產(chǎn)生了探究興趣。此時(shí)，教師再引入新的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐表明，在學(xué)生注意力分散時(shí)適時(shí)提問的做法是非常有效的，它可讓學(xué)生原本分散的注意力快速集中起來，這對(duì)于提升教學(xué)的有效性大有裨益。教師要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真觀察，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力出現(xiàn)分散，就可以巧妙設(shè)置提問。需要注意的是，一旦學(xué)生的注意力再次得以集中，教師就不需要無休止的提問，應(yīng)快速地回到知識(shí)的講解上來，畢竟課堂教學(xué)時(shí)間有限，提問也應(yīng)適度。

4.在學(xué)生有疑問時(shí)二次提問

學(xué)生的思維非?；钴S，教師在知識(shí)講解的過程中，他們也會(huì)適時(shí)提問。對(duì)于學(xué)生的提問，教師應(yīng)積極予以回答。回答的方式有很多種，可直接回答學(xué)生提問，也可以通過二次提問的方式，激活學(xué)生的物理思維，使課堂探究更加深入。

還以“探究滑輪的作用”為例，當(dāng)有學(xué)生說出定滑輪和動(dòng)滑輪的各自優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)后，有學(xué)生向教師提問道：“老師，既然動(dòng)滑輪和定滑輪有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，我們能不能找到相應(yīng)辦法將動(dòng)滑輪和定滑輪的劣勢(shì)克服，將其優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合在一起發(fā)揮出來呢？”對(duì)于學(xué)生的提問，教師可不做正面回答，而是要反問學(xué)生：“同學(xué)們，你們能不能想辦法解決這個(gè)問題呢？”問題提出后，很快有學(xué)生答道：“我在預(yù)習(xí)時(shí)看到本課還介紹了滑輪組，我想采用滑輪組的方式能解決這個(gè)問題?！甭牭竭@名同學(xué)的回答，教師隨即說道：“沒錯(cuò)，滑輪組就是我們接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?；喗M不僅省力，還能改變力的方向?，F(xiàn)在多媒體上呈現(xiàn)的就是兩個(gè)滑輪組（見右上圖），大家可以認(rèn)真觀察，探究滑輪組的運(yùn)行原理?！笨梢哉f，教師面對(duì)學(xué)生的發(fā)問二次提出問題的做法是有效的，它有利于提升課堂提問的有效性。但這并不意味著對(duì)于學(xué)生的任何提問均可以向?qū)W生反問，教師應(yīng)根據(jù)課堂探究的需要選擇是否二次提問。

總之，為提升物理課堂教學(xué)提問的有效性，教師要把握物理學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)課堂重難點(diǎn)突破的需要，結(jié)合學(xué)生的物理探究過程中的狀態(tài)、表現(xiàn)進(jìn)行提問，借助問題更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠深度參與物理探究。同時(shí)，教師在運(yùn)用提問教學(xué)法時(shí)不能過于頻繁，而要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)巧妙提問，從而真正實(shí)現(xiàn)提問的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生物理探究能力的發(fā)展。

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