梁天文

摘 要：數(shù)學(xué)是三大主要科目之一，是初中階段的重要課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)分析能力有著極其積極的作用。近些年來(lái)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了顯著的教學(xué)效果，成為目前初中教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)模式。在本文中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入調(diào)查，分析、思考應(yīng)采取何種教學(xué)策略以提升初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí);課堂教學(xué);策略

合作學(xué)習(xí)是新課程改革以來(lái)積極倡導(dǎo)的有效教學(xué)方法之一，是符合教育局面的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用。讓學(xué)生在相互激勵(lì)，相互競(jìng)爭(zhēng)。相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。但是，目前仍有很多教師在運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)時(shí)方法不當(dāng)，造成了許多教學(xué)問(wèn)題，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。因此，初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的調(diào)查與思考是一個(gè)重要的研究課題，希望通過(guò)本文能引起廣大教育者們的重視。

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，組內(nèi)成員對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自由討論、共同學(xué)習(xí)，這種模式是以學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間良好的學(xué)習(xí)關(guān)系為基礎(chǔ)的，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在問(wèn)題。

1.分組的不合理性。

有部分教師在沒(méi)有全面掌握、了解本班級(jí)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)水平的情況下，便對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行隨意分組。導(dǎo)致組內(nèi)成員之間的優(yōu)勢(shì)不能互補(bǔ)，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，有的組能積極的回答問(wèn)題，而有的組卻無(wú)聲無(wú)息，這樣導(dǎo)致教學(xué)效率難以提高。分組成員問(wèn)題成為“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中最大的攔路石，阻礙了教學(xué)模式的發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠科學(xué)。

“合作學(xué)習(xí)”適應(yīng)于解決較難的問(wèn)題或者是一題多解的問(wèn)題。但有部分教師只是追求合作學(xué)習(xí)教學(xué)的形式，流于表面，對(duì)于不需要深究的問(wèn)題也作為合作學(xué)習(xí)中的課題，使得合作學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏科學(xué)性。要不就是難度過(guò)高，學(xué)生討論半天也討論不出了所以然來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很是打擊。在這種情況下的教學(xué)，反而是給了學(xué)生說(shuō)哈的機(jī)會(huì)，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高。

3.學(xué)生的積極性與自律性不足。

合作學(xué)習(xí)課堂打破了以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此學(xué)生在一開(kāi)始是會(huì)不知所措，不知應(yīng)如何進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、回答教師問(wèn)題。此外，合作學(xué)習(xí)課堂不同于以往沉悶的學(xué)習(xí)課堂，是活躍的、輕松的。這樣恰恰給了學(xué)生們放松、打鬧的機(jī)會(huì)。因此很多學(xué)生借由討論為由，實(shí)際是在說(shuō)笑話，使得合作學(xué)習(xí)的主要目的難以達(dá)到。

二、提升初中合作學(xué)習(xí)教學(xué)有效性的策略

1.全面了解、合理分組。

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都不是整齊劃一的水平，都存在一定的差異性。因此教師應(yīng)在掌握學(xué)生的身心特征、學(xué)習(xí)水平的前提下，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)差異”的原則。將學(xué)生按照性格、成績(jī)、能力等進(jìn)行合理搭配成一個(gè)小組，如每個(gè)小組都應(yīng)有一個(gè)具有領(lǐng)導(dǎo)力的成員，統(tǒng)籌大局，每個(gè)小組都應(yīng)有個(gè)別“學(xué)困生”，讓優(yōu)秀的組內(nèi)成員帶動(dòng)“學(xué)困生”，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣分組，使得學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，缺點(diǎn)互勉。然后，教師為學(xué)生講解何為合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)成員之間互助的重要性，讓學(xué)生之間能相互幫助，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課題，促進(jìn)學(xué)生思考。

在合作學(xué)習(xí)課堂開(kāi)展之間，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫湔n，設(shè)計(jì)好合理的、優(yōu)質(zhì)的、值得探究的課題，引起學(xué)生的思考。在設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)注意不應(yīng)設(shè)計(jì)太難的提問(wèn)，容易使得學(xué)生放棄，合作學(xué)習(xí)的課題展開(kāi)變得毫無(wú)意義。也不應(yīng)設(shè)計(jì)太難的問(wèn)題，容易使得合作學(xué)習(xí)課題流于形式。因此教師可以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近生活的問(wèn)題，這樣一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行思考。如雞兔同籠問(wèn)題，這是一個(gè)從古時(shí)流傳至今的問(wèn)題，值得人進(jìn)行思考，且解決這個(gè)課題的方法有多種，有助于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)來(lái)討論、分析，直至最好找到解決方法。這樣能讓學(xué)生在探究過(guò)程中無(wú)意識(shí)的接觸到一元二次方程，使得學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)掌握、熟悉這一知識(shí)點(diǎn)。

3.教師明確自身角色，注意調(diào)控課堂秩序。

對(duì)于教師而言，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式大不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師即使知識(shí)的傳授者，也是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的角色，在課堂合作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生一定的幫助。教師應(yīng)同時(shí)關(guān)注多個(gè)小組的討論情況及進(jìn)度，對(duì)于有矛盾的小組，進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕庵笇?dǎo)，使得課堂整體保持在一個(gè)良好的秩序中。但教師也不應(yīng)過(guò)分插手學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。對(duì)于表現(xiàn)較好的組，教師可以進(jìn)一步的提出更加深刻的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深度思考，充分挖掘?qū)W生潛在的價(jià)值。對(duì)于表現(xiàn)一般的小組，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)、給予指導(dǎo)，讓學(xué)生能順利的將討論進(jìn)行下去，使得學(xué)生獲得成功之后的喜悅之情。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)當(dāng)提升自身的專業(yè)知識(shí)水平以應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)中帶來(lái)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，以提高合作學(xué)習(xí)課堂的質(zhì)量與效率，讓學(xué)生能在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中能順利的發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn)：

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