葛承麗

摘 要：在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活中與生物相關(guān)的問(wèn)題的能力。文章從創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生探究能力、聚焦實(shí)際生活強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)三方面，對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）09-0031-01

隨著課程改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)已逐步成為教學(xué)的重要導(dǎo)向。高中階段，教師在生物教學(xué)中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，學(xué)生逐漸擁有了明確的價(jià)值觀念，加強(qiáng)了解決實(shí)際生活中和生物相關(guān)的問(wèn)題的能力。生物學(xué)科主要涵蓋了把握生命的概念，并且利用生物學(xué)的觀念滲透這些概念;合理規(guī)劃教育的方法和探究性的活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中提升能力;滲透科學(xué)的精神，增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科本質(zhì)的理解。教師不能孤立地落實(shí)每一項(xiàng)內(nèi)容，而要進(jìn)行多維組合，在高中生物教學(xué)中不斷滲透，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境。在生活化的情境中，高中生掌握生物知識(shí)的興趣被激發(fā)，他們對(duì)生物的概念和知識(shí)點(diǎn)理解會(huì)更加深刻，會(huì)更好地掌握學(xué)習(xí)生物的方法和技巧，從而增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使生物核心素養(yǎng)在潛移默化中形成。例如，“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)課，雖然在課本中所占的比重不大，但和生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，而且內(nèi)容特別重要。尤其是“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”這部分內(nèi)容，筆者利用多媒體出示紅杏出墻的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：紅杏的生長(zhǎng)方向有著怎樣的特征？是什么樣的環(huán)境影響導(dǎo)致紅杏改變了生長(zhǎng)的方向？紅杏的改變有著怎樣的適應(yīng)性的意義？紅杏生長(zhǎng)方向的改變是在成熟的部分還是較為幼嫩的部分？直觀的圖片、文學(xué)知識(shí)和生活的實(shí)際，這些生活化的情境一下子激活了高中生的思維，他們積極主動(dòng)思考，主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答課堂的提問(wèn)，使課堂氣氛變得異?；钴S。而生活化的情境、生活的經(jīng)驗(yàn)也使得抽象的概念變得更加生動(dòng)具體。因此，生物教師要巧妙地運(yùn)用生活實(shí)際中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生參與課題的興趣，從而輕松地解決課堂的難點(diǎn)，聚焦生物中的核心概念，啟迪學(xué)生的思維。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生探究能力

高中生物這門課程離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，生物教師要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，開展探究性的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生搭建激活思維和探究創(chuàng)新的平臺(tái)，充分引發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，增強(qiáng)他們的知識(shí)水平和探究能力。由于實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中既動(dòng)手又動(dòng)腦，會(huì)在動(dòng)手過(guò)程中逐步深入地理解抽象的生物概念，提高探究能力。例如，在“細(xì)胞生活的環(huán)境”一課中，理解內(nèi)環(huán)境的核心概念是這節(jié)課的主要任務(wù)。并且這一概念的建構(gòu)能夠幫助學(xué)生把握生命活動(dòng)的本質(zhì)，明確進(jìn)行系統(tǒng)分析的途徑，增強(qiáng)對(duì)生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的理解。這節(jié)課最大的難點(diǎn)就是將抽象的概念轉(zhuǎn)化成具體形象的結(jié)構(gòu)。筆者嘗試創(chuàng)設(shè)生活化的情境引入本課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的和水相關(guān)的常識(shí)，從而引出體液的概念。接著筆者分小組讓學(xué)生匯報(bào)課前做“單細(xì)胞的生活環(huán)境”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。學(xué)生通過(guò)探討得出了單細(xì)胞生物離不了液體的生活環(huán)境，并且需要有適合的酸堿度、溫度等。究其原因，細(xì)胞只有在合適的液體中才能得到生存必需的氧氣和養(yǎng)料，所產(chǎn)生的廢物也會(huì)直接排到水中。這樣，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，把握了單細(xì)胞的生存環(huán)境的特點(diǎn)，增強(qiáng)了對(duì)生命世界的認(rèn)識(shí)。

三、聚焦實(shí)際生活，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)

所有學(xué)科的知識(shí)都和人們的生活有著密切的關(guān)系，高中生物這門基礎(chǔ)性學(xué)科也不例外。在生物課程中，學(xué)生所掌握的知識(shí)可以運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題。學(xué)生是生活實(shí)踐中的體驗(yàn)者，生活中的諸多事物都能夠引發(fā)他們的好奇心，激活他們探索的想法。生物教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將生物課程的內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，展開適宜的生物實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)成為其掌握生物知識(shí)的助手。例如，在“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”這節(jié)課中，要求學(xué)生能夠了解人口的快速增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響;能夠關(guān)注全球的生態(tài)問(wèn)題，采取保護(hù)生態(tài)環(huán)境的措施，從而形成保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。筆者在課堂導(dǎo)入時(shí)，用PPT出示了一組教材中的資料，讓學(xué)生思考：為什么近百年來(lái)中國(guó)的人口會(huì)明顯增多？同時(shí)讓學(xué)生注意觀察PPT上的人口增長(zhǎng)曲線，再進(jìn)一步思考：這個(gè)曲線是不是符合我們學(xué)過(guò)的種群增長(zhǎng)的規(guī)律？這樣既結(jié)合了我國(guó)人口增長(zhǎng)的實(shí)際情況，又調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生更加專注地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在課堂結(jié)束時(shí)，筆者出示現(xiàn)階段的熱點(diǎn)新聞二胎政策的放開，讓學(xué)生討論：在全世界人口壓力增長(zhǎng)的這個(gè)大前提下，我國(guó)為什么要放開二孩政策？作為社會(huì)的一員，我們有責(zé)任促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展，我們需要采取怎樣的措施才能保護(hù)人類賴以生存的生活環(huán)境？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠意識(shí)到生物知識(shí)對(duì)于社會(huì)生活的意義，增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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