趙愛芬

根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對健康的最新定義是“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要由完整的心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力?！碑?dāng)今社會需要健康向上的人，而“健康”一詞已不再是傳統(tǒng)觀念認(rèn)為的身體健康，而更重要的是注重心理上的健康。小學(xué)生作為社會培養(yǎng)的新一代接班人，他們的身心健康直接影響著國家的未來。對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已迫在眉睫。

一、改變常規(guī)，建立新型和諧的師生關(guān)系

教師與學(xué)生是一個(gè)整體，良好的師生關(guān)系和在課外與學(xué)生溝通的過程是教育產(chǎn)生的關(guān)鍵，也是影響學(xué)生心境的主體。師生之間要建立相互信任，尊重，彼此接納，理解與溝通的關(guān)系。學(xué)生的心境是脆弱的，容易受外界改變的。所以需要老師的正常引導(dǎo)。通常情況下，教師的評價(jià)具有權(quán)威性，事實(shí)上，教師的評價(jià)是對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的一種激勵手段，舉手頭足都影響著每個(gè)學(xué)生心理狀態(tài)的變化，教師要融入到學(xué)生的內(nèi)心，用心靈去與他們溝通，只有了解到學(xué)生心理的內(nèi)心想法，才能抓住學(xué)生的興趣與學(xué)生傾向在利用自己的授課方法傳授所有的知識，也讓學(xué)生的心理狀況有個(gè)好的提升與發(fā)展。

二、溝通是師生心靈的橋梁

師生溝通，作為教師對學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度，不是一個(gè)新問題。教師要“注重學(xué)生的學(xué)習(xí)”“注重學(xué)生的生活”，“注重與學(xué)生溝通技巧健康成長”，要關(guān)注學(xué)生，既不能對學(xué)生過嚴(yán)，又不能放縱，諸如此類的訓(xùn)條講了多少年，在職的教師們也許都耳熟能詳，似乎無需研究了。然而，在見習(xí)的學(xué)習(xí)過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師都忽略了課下“溝通”的重要性，有的教師甚至遺忘了“溝通”，有的雖然采取溝通，卻事半功倍。學(xué)生哪怕是年紀(jì)很小的學(xué)生，對事情的敏感往往出乎人們的意料。“應(yīng)不應(yīng)該溝通”“學(xué)生需要什么樣的溝通”問題并不簡單。由此引發(fā)的對“課外溝通對學(xué)生心境的影響”的思考，使我們意識到“課外溝通對學(xué)生心境的影響”是一個(gè)需要重新學(xué)習(xí)的問題所以我們把“師生課外溝通對學(xué)生心境的影響”作為研究的課題。

三、提高“抗挫能力”，讓學(xué)生更加堅(jiān)強(qiáng)

現(xiàn)在的家庭里，獨(dú)生子女成為了“小太陽”、“小公主”，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃顾麄兒茈y體驗(yàn)到受挫的心情，到了學(xué)校的集體生活中一旦受到很小的挫折，就表現(xiàn)為心理脆弱，承受力差，甚至選擇逃避的態(tài)度來面對。孩子一旦遇到困難或失敗，便不知所措。這需要我們心平氣和地進(jìn)行心理健康教育，告訴學(xué)生什么是屬于心理疾病，而治愈的方法只有一個(gè)種，那就是自己放松心態(tài)，靠她自己的毅力去戰(zhàn)勝內(nèi)心對失敗的恐懼，“失敗并不可怕，可怕的是被你自己擊倒”。陶行知先生說過：教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。但在現(xiàn)代的教育中，僅僅有愛就夠了嗎？一味地給孩子愛，對他們來說是否反而成為了一種害呢？作為老師和家長是否更應(yīng)該故意給孩子制造一些小挫折，來提高他們的‘免疫力，培養(yǎng)將來適應(yīng)社會的能力呢？”。

四、感情交融促進(jìn)內(nèi)化改變

師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會產(chǎn)生不良情緒，并對學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最?。课艺J(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開導(dǎo)學(xué)生，傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠的愛去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

五、學(xué)習(xí)的動力源自愛心

經(jīng)常聽到這種故事：一個(gè)學(xué)生及其厭惡學(xué)習(xí)且成績也差，有一天來了一位新老師，情況逆轉(zhuǎn)，柳暗花明。書本還是原來的書本，知識還是原來的知識，人也還是原來的人，一切變化都源于這位教師的個(gè)人魅力。

我們自己都有體驗(yàn)：愛一個(gè)人，就會愛他（她）的一切，愛他說的話，愛他做的事。一個(gè)愛老師的學(xué)生，不難理解他會愛聽這位老師的課，愿意接受這位老師的知識和教導(dǎo)，并由此喜歡學(xué)習(xí)這門功課。讓學(xué)生愛我們，愛我們給的知識，愛我們給的道理，愛我們陪著一起走過的童年。教育的重要原則和使命之一，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，并由此熱愛生活，熱愛人生。

加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，雖然，開展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個(gè)人認(rèn)為，事實(shí)也證明了，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有對學(xué)生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識，學(xué)生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。