梅邦華

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門探索性的科目，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，探索既是小學(xué)科學(xué)課堂的目標(biāo)，也是它的主要教學(xué)方式，而情境教學(xué)是實現(xiàn)其課堂目標(biāo)的方式之一。小學(xué)科學(xué)課堂是一門集理論與實踐為一體的科目，如果運(yùn)用固定模式進(jìn)行教學(xué)，課堂難免枯燥乏味。而巧妙設(shè)置情境，可以提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且可以使課堂豐富起來，收到良好的課堂效果。還可以調(diào)動學(xué)生的積極性，真正去檢驗科學(xué)的真實性，形成對“真、善、美”的追求和對”“假、丑、惡”的憎惡。

關(guān)鍵詞：情境;小學(xué)科學(xué);高效課堂

小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，它為初中的物理、化學(xué)、生物等科目打下基礎(chǔ)，是一門比較重要的科目。它涉及到自然現(xiàn)象如天文地理、宇宙星空等知識，但都是基礎(chǔ)性的知識，比較簡單，即使教材各單元各自獨(dú)立，聯(lián)系不緊密，也不影響對科學(xué)知識的理解。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的科學(xué)課堂，易給人一種枯燥乏味的感覺，會出現(xiàn)不理解、想像不出立體畫面等現(xiàn)象。而情景教學(xué)可以巧妙的克服這些困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到比較好的課堂效果。

一、情境教學(xué)的意義和作用

小學(xué)科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，追求真理，反對假冒虛偽等責(zé)任。小學(xué)生自身對外面的世界充滿了好奇，也會形成自己的認(rèn)知，但是這些認(rèn)知通常是不正確的，需要小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。小學(xué)科學(xué)由于涉及到一些概念、對事物本質(zhì)的認(rèn)識等知識，所以經(jīng)常讓人感到枯燥乏味。而情境教學(xué)就可以克服這些弊端，不僅是課堂教學(xué)的趣味添加劑，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)思考問題的意識。

二、情境教學(xué)的策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。世界之大，無奇不有，教師可以利用學(xué)生對外界的好奇心，課上多提問，以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)。

比如在《樹葉變黃了》中，教師可以先提問“大自然中見過哪些顏色的樹葉？”、“樹葉的顏色為什么不同？”、“同一季節(jié)樹葉的顏色相同嗎？”、“你還知道哪些樹葉？”、“你能說出葉子的名稱嗎？”等等問題，來引導(dǎo)學(xué)生一步步看教材找答案，同時也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等等。教師要注意提問題的關(guān)聯(lián)性，提問題是否貼合所學(xué)知識點，所提的問題要循序漸進(jìn)的增加難度，防止將學(xué)生引導(dǎo)到與科目無關(guān)的方向。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。小學(xué)階段的學(xué)生，雖然對外界事物充滿了好奇，但是興趣產(chǎn)生的快，消失的也快，所以需要教師保持學(xué)生的興趣度，創(chuàng)設(shè)趣味情境。比如猜謎語、做游戲等等。

如在《感官總動員》中，教師可以把學(xué)生分組并分別扮演各個感官并且打亂順序，老師一旦宣布開始，學(xué)生就自發(fā)尋找成員來組成一張臉，比賽看誰在最短的時間里組成。還可以讓學(xué)生模仿小品《五官爭功》來了解各個感官的作用。

（三）創(chuàng)設(shè)實驗情境，提高學(xué)生的課堂參與度。在小學(xué)課堂上，實驗是比較受小學(xué)生歡迎的。實驗可以鍛煉小學(xué)生的動手能力，也能讓學(xué)生自己體驗物質(zhì)在實驗過程中的變化，而且實驗很大程度上可以解決課堂上的理論難點。教師應(yīng)該設(shè)置一些新穎的實驗，讓學(xué)生自己動手得出結(jié)論。比如“二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁”這一實驗，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實驗，多次試驗后得出結(jié)論。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生求真求實的品質(zhì)。知識來源于生活，最終也應(yīng)用于生活。學(xué)習(xí)科學(xué)的目的也是為了更好地了解生活，并利用一些知識來方便我們的生活。教師可以利用身邊的實際生活來創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)科學(xué)的目的和意義所在，如在《無處不在的力》中，我們學(xué)到了生活中減少摩擦的方法。這樣在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而養(yǎng)成從生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的習(xí)慣。

（五）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)多彩的情境。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教學(xué)設(shè)備越來越齊全，教師可以利用硬件設(shè)施如多媒體來輔助教學(xué)。由直觀的“你說我聽”轉(zhuǎn)變成依靠視覺、聽覺等多種感官來學(xué)習(xí)科學(xué)。教師可以制作精美的課件，通過視頻、音頻、動畫、圖片等來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

三、創(chuàng)設(shè)情境時的注意事項

（一）創(chuàng)設(shè)情境時目的要明確。創(chuàng)設(shè)情境必須目的明確，比如創(chuàng)設(shè)的是問題情境，那么提出的問題就要圍繞本節(jié)課的課堂目標(biāo)，提出的問題盡量明確，不要泛泛而談，涉及的范圍也不要太大，防止學(xué)生不知道回答什么，或者不會組織答案。提問題時，要有啟發(fā)性，并且設(shè)置的時候盡量有層次性，循序漸進(jìn)，由淺入深。這就要求教師在設(shè)置問題情境時，提煉自己的問題，要充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，不要只是為了引入課題。

（二）情境要根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如低年級的學(xué)生，對聲音、色彩、動畫比較感興趣，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以設(shè)置一些表演、游戲等內(nèi)容生動活潑的情境，比如一些模擬表演、游戲、活動等。而高段的學(xué)生，處在青春過渡期，更傾向于獨(dú)立思考、自主合作等情境，教師可以多設(shè)置一些探索實驗、生活實踐等來吸引學(xué)生的注意力。

（三）創(chuàng)設(shè)的情境要站在學(xué)生的知識基礎(chǔ)上。興趣來源于挑戰(zhàn)性，教師在設(shè)置情境時，要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)、先易后難、有梯度性的設(shè)置情境。在創(chuàng)設(shè)情境時，要充分掌握知識之間的聯(lián)系性，用舊的、熟悉的或?qū)W過的知識帶動新知識的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，課堂越來越注重教師的角色設(shè)定，教師要在課堂中扮演引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師只是作為一個輔助者，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，而情景教學(xué)能讓這種課堂達(dá)到預(yù)期效果，所以教師要注意課堂上的情境創(chuàng)設(shè)，切忌走入誤區(qū)，要讓情境教學(xué)發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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