王倩

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)離不開一定數(shù)量的閱讀。而拓展閱讀能開闊學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)拓展閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);拓展閱讀;閱讀能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）08-0054-01

在新課改背景下，大語文觀成為語文教學(xué)的重要指導(dǎo)觀念，拓展閱讀正是隨著大語文觀的提出而發(fā)展起來的，并且隨著教學(xué)改革的不斷深入成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文是一門基礎(chǔ)課程，語文學(xué)習(xí)離不開“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面，在這四個(gè)方面中，學(xué)生在“讀”的方面又稍弱一些。小學(xué)生年齡較小，注意力難以集中，在學(xué)習(xí)初期，讀物一般都需要輔以彩色的圖片來吸引學(xué)生的注意力，即使這樣，效果也不盡如人意。而拓展閱讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，改善學(xué)生閱讀范圍小、閱讀層面有限等問題，能提高學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文對(duì)拓展閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、在語文課堂中開設(shè)閱讀拓展課

語文拓展閱讀在認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面都存在著問題。作為語文教師，要思考解決策略，提高拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量，著力提升學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。部分教師在閱讀初期就要求學(xué)生讀一些過于晦澀難懂的讀物，這不僅不能引起學(xué)生閱讀興趣，反而還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。但僅僅選擇一些粗淺的兒童讀物，對(duì)學(xué)生知識(shí)的提升作用不大。因此，如何選擇內(nèi)容豐富、學(xué)生又愿意讀的讀物是一個(gè)需要思考的問題。開設(shè)閱讀拓展課，可以向?qū)W生推薦適合他們閱讀的文學(xué)作品。推薦的作品要具有一定的趣味性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，蘊(yùn)含豐富的人文情懷。教師在向?qū)W生推薦的過程中，可以對(duì)書籍的封面和內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生在這些書籍中選擇自己感興趣的進(jìn)行閱讀。為了了解學(xué)生的閱讀方向，教師可以與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，還要觀察、記錄學(xué)生對(duì)不同書籍的閱讀情況，并根據(jù)這些情況對(duì)書籍推薦的范圍做出調(diào)整。教師要具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠較好地選擇適合學(xué)生閱讀的書籍，如《窗邊的小豆豆》《愛麗絲漫游記》《木偶奇遇記》等。這些生動(dòng)有趣的書籍不僅能受到學(xué)生的歡迎，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師向?qū)W生推薦后，還可以對(duì)這些書籍進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，對(duì)一些學(xué)生不容易理解的地方進(jìn)行講解，幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，讓學(xué)生在收獲樂趣的同時(shí)，掌握更多知識(shí)。

二、讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生閱讀拓展中

學(xué)生的全面發(fā)展離不開家長(zhǎng)的支持。學(xué)生在校時(shí)間不長(zhǎng)，主要任務(wù)是各個(gè)科目的學(xué)習(xí)，語文也只是這些科目之一，無法將太多的時(shí)間用在拓展閱讀上。因此，家庭就成了拓展閱讀的重要場(chǎng)所，在家長(zhǎng)的支持下，學(xué)生可以選擇更加豐富的讀物，能夠有更加舒適的閱讀環(huán)境。學(xué)生在家長(zhǎng)的陪伴下閱讀，不會(huì)受到其他因素的干擾，能夠更加有效地進(jìn)行閱讀。為了使拓展閱讀順利開展，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，告訴他們拓展閱讀的重要性，指出他們應(yīng)該為孩子選擇的閱讀方向，讓家長(zhǎng)督促孩子進(jìn)行閱讀。家長(zhǎng)最好能與孩子一起閱讀，這樣不僅能及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，還能對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。例如，在學(xué)生閱讀《父與子》時(shí)，如果有家長(zhǎng)陪伴，學(xué)生必定會(huì)有更深刻的理解。《父與子》描繪了許多父子相處的有趣場(chǎng)景，蘊(yùn)含著濃濃的親情。學(xué)生與家長(zhǎng)共同閱讀，能夠?qū)械娜宋镪P(guān)系與自己對(duì)應(yīng)起來，從而對(duì)目前的親子關(guān)系進(jìn)行思考，這有助于和諧融洽的親子關(guān)系的建立，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、組織學(xué)生開展閱讀與交流活動(dòng)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。如果只是從書本中獲取信息而不加以思考，這些信息無法轉(zhuǎn)變成有用的知識(shí)。在閱讀的初期，學(xué)生很少注意到思考的重要性。因此，教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，組織學(xué)生開展豐富的閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中思考，并發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，及時(shí)改正自己不好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀更加有效。教師還可以組織開展閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單敘述閱讀的內(nèi)容，分享自己的閱讀感受。學(xué)生可能在剛開始的時(shí)候沒有勇氣主動(dòng)開口，但經(jīng)過教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就會(huì)產(chǎn)生自信，敢于進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在相互交流中能收獲不同的理解，對(duì)拓展閱讀面，增加知識(shí)儲(chǔ)備具有良好的促進(jìn)作用。例如，教師可以組織開展“圖書交換活動(dòng)”，讓學(xué)生將自己的一本圖書與其他人交換，并且認(rèn)真地對(duì)交換后的書籍進(jìn)行閱讀，一段時(shí)間后，教師可組織學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行交流，分享自己的閱讀體會(huì)。

四、結(jié)語

總之，語文教學(xué)不應(yīng)局限于書本知識(shí)，而要將目光放在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)上。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極拓展閱讀范圍，將讀書作為自己的興趣，通過閱讀提升自己的審美情趣。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)該動(dòng)員家長(zhǎng)參與到閱讀拓展中來，讓他們督促孩子閱讀。教師還要組織開展豐富的閱讀活動(dòng)，從多個(gè)角度提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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