周宏偉

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)學(xué)生閱讀量提出了新的要求，而高水平的閱讀離不開學(xué)生對(duì)文本的深度理解與解讀。長(zhǎng)難句成為閱讀文本中制約學(xué)生順利閱讀的重要因素，英語閱讀教學(xué)課堂缺乏長(zhǎng)難句教學(xué)的有效性與系統(tǒng)性。文章結(jié)合一節(jié)公開課的教學(xué)片段，從結(jié)構(gòu)與語義的角度出發(fā)，探究閱讀長(zhǎng)難句的有效教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的綜合分析能力，增加學(xué)生的閱讀自信，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;長(zhǎng)難句教學(xué);結(jié)構(gòu)分析;語義分析;閱讀能力

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）08-0048-02

一、引言

新修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)展學(xué)生語言技能部分明確提出，學(xué)生在必修及選擇性必修階段課外閱讀量應(yīng)分別達(dá)到4.5萬及10萬的詞匯量。有效進(jìn)行高水平課外閱讀的前提是選取原汁原味的外刊時(shí)文與經(jīng)典的國(guó)外文學(xué)名著，而在這些語料素材中復(fù)雜的長(zhǎng)難句閱讀常常成為學(xué)生英語進(jìn)階學(xué)習(xí)最大的攔路虎之一。同時(shí)，筆者通過對(duì)歷年高考英語試題及模擬題的分析研究發(fā)現(xiàn)，高考英語閱讀理解中一些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)信息，如推理判斷的依據(jù)以及排除錯(cuò)誤的根據(jù)，甚至對(duì)篇章主旨大意的理解等，很多時(shí)候都隱藏在一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義深遠(yuǎn)的長(zhǎng)難句中。所以，學(xué)生感知語言，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解，必須“建立起語言形式（詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)等）與文本所承載的意義（信息、作者觀點(diǎn)與態(tài)度、言外之意、讀者感受等）的聯(lián)系”。

作為語言形式之一的句法，是體現(xiàn)作者構(gòu)思與表達(dá)的一種重要手段，而長(zhǎng)難句作為句法中難度較高且較為復(fù)雜的表現(xiàn)形式，無疑對(duì)學(xué)生感知與欣賞文本的優(yōu)勢(shì)語言有著巨大的影響。由此可見，加強(qiáng)英語閱讀長(zhǎng)難句的教學(xué)不僅是踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要舉措，也是提升學(xué)生語言技能過程中至關(guān)重要的一環(huán)，其能夠讓學(xué)生體會(huì)到“于細(xì)微處見真章”的語言魅力。

二、高中英語閱讀長(zhǎng)難句教學(xué)現(xiàn)狀分析

縱觀高中英語閱讀教學(xué)課堂，有關(guān)長(zhǎng)難句處理的指導(dǎo)并未得到英語教師足夠的重視，長(zhǎng)難句的教學(xué)普遍存在著如下一些問題。

1.方法指導(dǎo)意識(shí)薄弱，缺乏講解的有效性

一些高中英語教師在閱讀文本的講解中對(duì)長(zhǎng)難句處理方法的指導(dǎo)常處于忽視的狀態(tài)，覺得講解長(zhǎng)難句沒有太大的必要，很多時(shí)候更是把它變成了簡(jiǎn)單的詞匯教學(xué)，即直接告知學(xué)生句子里某些生詞的含義，不去整體分析以及感悟總結(jié)，囫圇吞棗般地一帶而過。這樣的處理方式讓學(xué)生對(duì)新的文本中長(zhǎng)難句的處理依舊一知半解，久而久之便會(huì)對(duì)長(zhǎng)難句產(chǎn)生畏難情緒，無法獲得學(xué)習(xí)能力的真正提升，更無法對(duì)英語閱讀產(chǎn)生正向的、積極的情感態(tài)度，進(jìn)而會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心大打折扣，因?yàn)榍楦性谕庹Z學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。

2.教授方式單一，缺乏系統(tǒng)化的思維體系

布魯姆把人的認(rèn)知分為六個(gè)層次，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。筆者曾觀察公開課上英語教師們?cè)陂喿x文本中處理長(zhǎng)難句的方式，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師都是先提問學(xué)生長(zhǎng)難句的類型，然后把這個(gè)句子從頭至尾翻譯一遍給學(xué)生聽或者請(qǐng)學(xué)生翻譯，最后再給出標(biāo)準(zhǔn)譯文就算完成教學(xué)任務(wù)。從表面上看，這些教師似乎對(duì)長(zhǎng)難句作了相應(yīng)的處理，但仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，這樣的處理方式使教學(xué)內(nèi)容碎片化、枯燥乏味，而且使得學(xué)生在認(rèn)知方面處于較低層次，對(duì)于分析、綜合和評(píng)價(jià)的高階思維完全沒有涉及，缺乏對(duì)學(xué)生高階思維能力的訓(xùn)練，無法幫助學(xué)生發(fā)展思維能力。

三、高中英語閱讀長(zhǎng)難句教學(xué)策略

如何使高中英語閱讀長(zhǎng)難句教學(xué)系統(tǒng)科學(xué)化，為學(xué)生掃清閱讀障礙，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，是當(dāng)前高中英語教師需要認(rèn)真思考的問題。筆者根據(jù)親身實(shí)踐及探索，結(jié)合自己曾在江蘇省高效復(fù)習(xí)研討會(huì)上執(zhí)教的“長(zhǎng)難句分析”一課，從結(jié)構(gòu)與語義分析的角度，探討關(guān)于高中英語閱讀長(zhǎng)難句教學(xué)的一些策略和方法。

1.結(jié)構(gòu)分析由淺入深，例句選擇意趣同行

長(zhǎng)難句，顧名思義就是較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，表達(dá)含義難以理解的句子。要明晰復(fù)雜的長(zhǎng)難句，就如庖丁解牛一般，只有熟悉各部分的結(jié)構(gòu)，才能做到游刃有余。所以，教師在解決長(zhǎng)難句的問題之前首先要厘清句子的類型與結(jié)構(gòu)特征，并且有層次地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠有縱覽全局的視野。即從簡(jiǎn)單句到由and、but、so、or、for等引導(dǎo)的并列句，再到名詞性從句、定語從句、狀語從句這一類復(fù)雜句，最后是并列句與復(fù)雜句雜糅在一起的高難度并列復(fù)雜句。這樣由淺入深、層層推進(jìn)地厘清句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能對(duì)句子類型與結(jié)構(gòu)有全局觀，對(duì)不同類型的復(fù)雜句式就能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，應(yīng)對(duì)自如，從而掃清閱讀障礙，使閱讀效率大大提高。

然而，任何結(jié)構(gòu)分析要擺脫單調(diào)乏味的講解，都離不開對(duì)例句選擇的探究。好的英文例句不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的欲望，而且還注重正確情感、態(tài)度與價(jià)值觀的滲透以及文化品格的培養(yǎng)。所以，筆者在挑選具有代表性結(jié)構(gòu)的句子時(shí)充分考慮到此點(diǎn)，對(duì)句子的選擇或貼近學(xué)生的生活，生動(dòng)幽默，或取自外刊時(shí)文，可讀性強(qiáng)。比如在課堂最開始剖析簡(jiǎn)單句的結(jié)構(gòu)時(shí)，使用了如下例句：To Jim，being admitted to Blue Fly Technical School means realizing his dream of operating excavator.學(xué)生讀完后，知道這是關(guān)于國(guó)內(nèi)某挖掘機(jī)學(xué)校的梗，立刻大笑起來，原本以為枯燥乏味的結(jié)構(gòu)講解瞬間變得幽默生動(dòng)，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在講解并列句時(shí)給出的例句是：One of the thieves was struck by a heavy statue， but he was too busy helping himself to diamond to notice any pain.此句取材于新概念英語第三冊(cè)，語言生動(dòng)幽默，形象描述了小偷在珠寶店行竊時(shí)的場(chǎng)景，故事性較強(qiáng)，能夠讓學(xué)生通過內(nèi)容輕松記住句子特征。

同時(shí)，關(guān)注英文歌曲、電影以及演講等，從中提取合適的語句，也能收到意想不到的教學(xué)效果。例如，分析復(fù)雜句時(shí)，筆者播放了一段Backstreet Boys演唱的經(jīng)典曲目《As Long As You Love Me》，其中一句是“I don't care who you are， where youre from and what you did as long as you love me”。這句話朗朗上口，學(xué)生的興趣油然而生，不自覺地哼唱起來，同時(shí)非常輕松地理解了句子結(jié)構(gòu)。講解并列復(fù)雜句時(shí)，引用了“TED”演講里的一段話：“Now we are facing all the multiple crises in our world at the moment， and what's going to bring more joy，gratitude，effectiveness in our lives is also what is best for the world.”這段話既能幫助學(xué)生有效分析句子結(jié)構(gòu)，又能引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)生活危機(jī)時(shí)有正確積極的態(tài)度和價(jià)值觀，于潛移默化中潤(rùn)澤人格和情懷。

2.句式提煉化繁為簡(jiǎn)，語義分析巧抓要點(diǎn)

學(xué)生在明晰句式類型與結(jié)構(gòu)，對(duì)句子形成初步的整體認(rèn)識(shí)后，基本上就能快速精準(zhǔn)地判斷出長(zhǎng)難句的句式構(gòu)成，進(jìn)而拆分化解它的“難”。要解決長(zhǎng)難句長(zhǎng)的問題，首先要剔除一些對(duì)句子主旨意義表達(dá)沒有影響的成分，如以“，”“——”為分隔標(biāo)志的插入成分，這樣學(xué)生就能快速抓住句子的核心。以2015年無錫模擬卷中的一句話“The non-combat rule， like the racial segregation of troops，will seem like an ancient relic（遺留物）”為例，若去掉此句中逗號(hào)隔開的“l(fā)ike the racial segregation of troops”，并不影響這個(gè)句子的表達(dá)，而且學(xué)生能夠快速領(lǐng)悟到剩下的簡(jiǎn)單句的含義。

那么，掌握了句子化繁為簡(jiǎn)的要領(lǐng)后，如何才能快速理解長(zhǎng)難句呢？答案是：語義分析便是解決此難題的法寶。任何一個(gè)句式在進(jìn)行拆分提煉后，最終都會(huì)變?yōu)橐粋€(gè)簡(jiǎn)單句或者若干個(gè)簡(jiǎn)單句，從語義的角度出發(fā)都可以歸結(jié)為who does what或者who is what的問題，這樣句子理解的難度便直線下降。以2009年高考英語江蘇卷中的一句話“Schools across China are expected to hire 50，000 college graduates this year as short-term teachers， almost three times the number hired last year， to reduce unemployment pressure”為例，按照上述拆分提煉方法，去掉句子中的“almost three times the number hired last year”這一插入成分后，再找出句子中的who does what部分，便是“Schools are expected to hire 50，000 college graduates”。這樣，原本看似一個(gè)復(fù)雜的句子瞬間變得簡(jiǎn)單易懂。又如2014年高考英語重慶卷的閱讀理解D中的一句話：“It's undeniable that behavior comes from our inner dispositions， but in many instances we also draw inferences about who we are，as suggested by the social psychologists Darly Bem，by observing our own behavior.”此句句式復(fù)雜且句子較長(zhǎng)，學(xué)生看到這樣的句子，難免大腦一片茫然，難以理解此話的含義。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察此句句式的構(gòu)成，不難發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)并列與主從復(fù)合句并存的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以but為界限將其拆分成兩個(gè)句子并根據(jù)語義提取方式，分別拆為“It's undeniable that behavior comes from our inner dispositions”與“We also draw inference about who we are”。從前一句中，學(xué)生可以迅速理解其句意為：We can't deny that behavior comes from our personality.對(duì)后一句也能很快總結(jié)出大意：We also can infer who we are by observing our own behavior.這樣，便為后文的理解與答題掃除了障礙，同時(shí)也提升了學(xué)生的思維能力與閱讀的愉悅感，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀自信，使閱讀活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

四、結(jié)語

英語閱讀長(zhǎng)難句的教學(xué)作為培養(yǎng)閱讀微技能的重要環(huán)節(jié)之一，是提升高中生英語閱讀綜合能力的重要途徑。高中英語教師可以采用系統(tǒng)化的思維體系，采取多種有效的方式鍛煉學(xué)生解讀長(zhǎng)難句的技能，堅(jiān)持“結(jié)構(gòu)與語義同行”原則，幫助學(xué)生克服畏難情緒，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，樹立學(xué)生閱讀自信，為學(xué)生更進(jìn)一步、優(yōu)質(zhì)地學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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