陳莉

【摘 要】本論文立足于日語多義動詞的先行研究成果，以日語動詞“あげる”為研究對象，以原型要素為中心，通過意象圖式等認知語義學的各相關理論分析多義動詞“あげる”的意義用法。

【關鍵詞】多義動詞；語義分析；あげる；上升

日語中存在著大量的多義詞都是基礎詞匯，其意義用法紛繁復雜。辭典中對多義詞的解釋說明往往只是詞義的簡單羅列，對于日語學習者來說，要系統(tǒng)的掌握理解多義詞的意義用法是十分困難的事情。而從認知語義學的角度出發(fā)，以辭典上列出的用法為基礎，系統(tǒng)地分析多義詞的詞義構造還存有很大的研究空間。

日本語言學家森田良行（1982）對日語常用動詞“あげる”多義性的研究在理論上利用的是上升移動策略。他認為在認知過程中上升移動模式是一個巨大的載體，可以把動詞“あげる”的多個意象都納入到上升移動這一模式中處理。其認識焦點在于意象位置的提高，使意象位置從低處移動到高處是森田認知策略的關鍵。郭永剛（2006）在《日語動詞認知學》中從認知語義學的認知視角分析了日語動詞“あげる”的七個主要義項與漢語的”抬、舉、提、吊、發(fā)」等動詞之間的語義以及用法上的異同。從而進一步了解“あげる”的語義發(fā)展規(guī)律，深刻理解其演變機制。

1 “あげる”的多義認定、超級語義及共通圖式

在《広辭苑》（第五版電子版）中、動詞“あげる”的上位語義記述為6種，下位語義則被細化為49種?！睹麋R國語辭典》（攜帯版）中“あげる”的語義為39種、《日中辭典》（小學館電子版）中則被記述為15種語義。由此基本可以認定”あげる”為多義動詞。

所謂多義詞的原形語義即復數語義中最基本、最具有代表行的語義。如前所述，“あげる”有四十多種意義，根據句子或情景的轉換會產生不同的含義，但是如果經過仔細思考，我們可以發(fā)現(xiàn)“あげる”的復數語義中有共通的地方。

字面上看，“あげる”可以寫成“上”“挙”“揚”三個漢字，都可以看出其從下至上移動的方向性。例如：“値段を上げる”是提高價格；而“手を挙げる”是指手或手腕向高處移動；“天ぷらを揚げる”原意是指放入開油中加熱，其中包含了將做好的油炸蝦從油里撈出的過程。綜合前面所述，我們可以認定“あげる”的超級語義為“至下而上的移動”即“上升移動”。

綜上所述，我們可以得知根據對象、參考物、以及移動方法的變化“あげる”的意義也會不同。從移動的發(fā)現(xiàn)來看，“上升移動”是其共通點。主體的移動方向用箭頭表示、對象及到達的位置用長方形表示，“あげる”的共通圖式如下所示：

2 “あげる”的多義分析

本文將 “あげる”的多義性分為實物的上升、抽象事物的上升以及動作的完成三大類。

2.1 實物的上升

2.1.1 全體上升

由于主體的移動方式、參考物等不同，實物的上升按以下細分為三類。

①對象位置由下至上移動

對象根據動作實現(xiàn)單一的位置變化。這是“あげる”最基本的移動方式。

（1）二三日前には中の娘を抱いて簞笥の上へあげましてね。（夏目漱石 吾輩は貓である）

（2）ていねいに懐にしまうものもあれば、紙をあげて見るものもある。（田山花袋 田舎教師）

（3）おれは、じれったくなったから、一番大いに弁じてやろうと思って、半分尻をあげかけたら、赤シャツが何か云い出したから、やめにした。（夏目漱石 坊ちゃん）

（4）ていねいに懐にしまうものもあれば、紙をあげて見るものもある。（田山花袋 田舎教師）

例文（1）における「簞笥の上へあげまして」、例文（2）における「上に片足をあげて」、例文はみな

（1）中的“簞笥の上へあげまして”、（2）中的“紙をあげて”、（3）中“半分尻をあげかけたら”以及（4）中“紙をあげて”，都是通過“あげる”實現(xiàn)對象位置的至下而上的移動。

②將對象由低處離開

實物對象離開低處向高處移動。該語義又細分為三類情況：

其一是對象通過外力到達空中，到達的位置不確定。例如：

（5）そんな表情がいっそう豹一の心を刺した。胃腸の悪い紀代子はかねがね下唇をなめる癖があり、この時もおや花火をあげてると思ってなめていた。（織田作之助 雨）

（5）中“花火をあげる”的“花火”由低處往高處飛，到達空中的位置不是一定的。

其二是對象從水面向陸離移動。例如：

（6）船の連中は、人を雇って荷物を陸にあげ、水をかい乾して、荷物を積んで、動き出そうとしてまた、女の悪口をいった。（菊池寛 大力物語）

（6）中“陸にあげる”體現(xiàn)出把“荷物”從水面移向陸地的動作。

其三是對象由液體中向表面移動。例如：“天ぷらをあげる”中有通過外力將做好的天從熱油中撈起來的語義。

③將對象由外向內移動

通過對象由外向內的移動實現(xiàn)對象位置的上升。像“お客さんを居間に上げる”、“蕓者を上げてどんちゃん騒ぎ”的“上げる”就是該用法。例如：

（7）せきは臺所にあげてあるザルの米を、釜の中に入れた。（小林多喜二 防雪林）

日式房屋一般都比外面高。（7）中“臺所にあげて”通過人或事物從外面向房屋里面移動實現(xiàn)位置的上升。

2.1.2 部分上升

對象通過實物的部分上升來縮小實物的形狀。例如：

（8）南風は、窓からカーテンをあげて子供の寢室へそっと這入っていった。（竹久夢二 朝）

（9）大阪天満の橋の下 千石船に帆をあげて。（竹久夢二 朝）

（8）中“カーテンをあげて”和（9）中“帆をあげて”都是將窗簾和船帆的一部分往上移動，使其看起來變短。

2.1.3 方向的上升

對象的移動方向變成向上。例如：

（10）“あなたにはお目にかかりましたな”と名刺を袂へ入れた三四郎が顔をあげた。（夏目漱石 三四郎）

（11）まだ顔をふき終らぬうちに高射砲がなりはじめ、頭をあげると、もう頭上に十何本の照空燈が入りみだれて真上をさして騒いでおり、光芒のまんなかに米機がぽっかり浮いている。（坂口安吾 白癡）

（12）総江は自分の寢床の上へ坐り、まだ縫物の手を動かしてゐたが、その時ふと手を休め、仕事のために幾らか上気して淡くほてつた額をあげて、次のやうに無意味な言葉を駄夫に洩した。（坂口安吾 竹藪の家）

像（10）中“顔をあげた”、（11）中的“頭をあげる”以及（12）中“額をあげて”一樣，常使用“顔、頭、額、目”等與身體相關的表達。實際上移動的并非“顔、頭、額、目”本身，而是其所朝的方向。

2.2 抽象事物的上升

2.2.1 將對象往高階段等級上升

將對象提升至比原來更高的階段、等級。例如：

（13）人の運勢を見る法なのである。？易者は私の四柱をしらべていたが、”こらえらいええ四柱や、この子は名をあげるぜ」？と言った。母は大いに悅んで、易者に、”おおきに、おおきに」 と何遍も頭をさげていたのを覚えている。（上村松園 棲霞軒雑記）

像（13）中“名をあげる”一樣、“あげる”經常與“地位、名聲”等詞連接使用?！跋⒆婴虼髮Wにあげる”“名をあげる”“地位をあげる”當中，“息子”從高中升入大學、“名”由不為人知變得有名、“地位”由低變高里面都蘊含著由下至上的階段性變化。

2.2.2 將對象納入認識范圍

將對象從非認知領域納入認知領域，使其焦點化。例如：

（14）しかしながら探偵が探偵として職務にかかったら、ただ事実をあげると云うよりほかに彼らの眼中には何もない。（夏目漱石 文蕓の哲學的基礎）

（14）中“事実をあげる”是將不引人注目的對象提出來移至顯眼處?！霸^拠を挙げる”、“例を挙げる”也是這種用法。將“相違”、“事実”、“証拠”、“例”等納入認知范圍，證明自己的觀點。

2.2.3 增加對象的量、提高對象的程度

通過將對象量的增加和程度的提高來實現(xiàn)上升。例如：

（15）漁夫達はその時の彼の気持を考え、中には聲をあげて泣いたものがいた。（小林多喜二 蟹工船）

常用的有“家賃を上げる”、“腕を上げる”、“気勢を上げる”等。（15）中“聲をあげて”也是該用法?？傊褪峭ㄟ^主體的動作達到提高對象的量或程度。

2.2.4 從下位者到上位者動作

通過物理性的從上到下方向抽象化社會性的、心理性的從上到下，來實現(xiàn)該用法。例如：

（16）それだけは毎日欠かさず御茶を供えて、それから御膳をあげるので、まだ此上に先祖代々の忌日命日には仏前へ御糧供というを上げねばならぬ。（幸田露伴 少年時代）

“あげる”可以是對神佛和尊敬的人的行為。（16）中“御膳をあげる”就是該用法。

2.3 動作的完成

動作的完成是通過變成抽象的領域中的極致、頂點來實現(xiàn)該用法。例如：

（17）この仕事は今夜中にあげなければならない。（広辭苑 第五版電子版）

（17）中“仕事をあげる”就是該用法。可以解釋為將做好的工作一件件累積最終到達完成的頂點。也就是從無到有的過程。與此相反，也可以理解為將“工作”視為一個任務，持續(xù)工作的話工作的量會減少，最終會完成該任務。例如：

（18）軍醫(yī)學校の全能力をあげて検査に當ったなら、いかなる醫(yī)大の全能力も遠く足もとへ及ばない大成果を上げるに相違ありません。（坂口安吾 肝臓先生）

（18）中“全能力をあげて”體現(xiàn)了消耗時間精力等從有到無的過程。由此可知“全力を挙げる”也是該用法。

本文以日語動詞“あげる”的語義用法為研究對象，使用認知語言學的相關理論，以分析實例為基礎，找到各個語義之間的關聯(lián)。首先根據《大辭泉》中記載的“あげる” 的四十余項意義用法可以認定“あげる”是一個多義動詞，然后設定出“あげる”的原型意義為“上升移動”。通過對實例的分析，運用意象圖式理論，分析“あげる”的擴張意思，并將“あげる”的多個意義歸納為實物的上升、抽象事物的上升、動作的完成三大類。但尚未展開復合動詞“～あげる”的對比分析。

從認知語義學的角度分析動詞的多義性這個課題非常廣泛，本文只是冰山一角。本文尚未論述清楚的地方還有很多，期待將來更深入的研究。

【參考文獻】

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[責任編輯：王偉平]