王坤

摘要：隨著高科技水平的迅猛發(fā)展，微課教學已成為學生課堂的主導教學方式。對于小學語文來說，學好漢語拼音對提高小學生漢字認知能力、漢語知識的理解能力起到積極的促進作用。而在實際教學中，如果依托于微課這種新型的教學模式，勢必會收到事半功倍的理想效果。

關鍵詞：微課? ?小學語文? ?漢語拼音教學? ?應用探析

微課的教學模式始于十年前，經(jīng)過十年的不斷發(fā)展、創(chuàng)新，逐步被廣大教師所接受，并受到廣泛贊譽和好評。通過微課教學，學生們不僅可以直觀的了解和掌握各門學科的知識點，同時也能大大提高課堂教學質量。小學語文的基礎是學好漢語拼音，在教學過程中，如果導入微課教學，可以讓學生們更快的掌握漢語拼音結構、強化標準發(fā)音，有效激發(fā)學生們學習語文的興趣。

一、微課教學的現(xiàn)實狀況

隨著《新課改》的推廣實施，微課已成為小學課堂的主要教學資源。對于微課的動態(tài)教學模式，小學生更易于接受。因為小學階段，小學生處于好動的年紀，很多學生上課的注意力不夠集中，東張西望，對教學講授的知識點不能夠及時消化和領會，進而導致學習成績慢慢下滑。而通過微課教學，學生們立刻被視頻影像中的動態(tài)效果所吸引，注意力完全集中在畫面當中，隨著微課播放的進展，也順其自然完成了學科知識的傳授過程[1]。

目前，微課教學已在城市與鄉(xiāng)村學校被廣泛應用，即便一些經(jīng)濟落后的地區(qū)，也實現(xiàn)了微課教學，甚至有很多教師親力親為，自己制作微課內容，不僅充實了微課課堂，而且制作內容更具有感染力與說服力。

二、小學語文漢語拼音采取微課教學的實際效用

小學生學好漢語拼音，為認識更多的漢字打下堅實基礎，同時還能進一步提升小學生的閱讀理解能力。而小學語文課堂采用微課教學可以加快小學生學習漢語拼音的腳步，提高課堂教學效率。

（一）圖文并茂的微課教學吸引學生的注意力

小學生記憶能力強，對一些簡單的漢語拼音都能做到過目不忘，可是在實際運用中卻遇到瓶頸，甚至難以區(qū)分聲母和韻母。而采取微課教學，可以強化學生的記憶能力，使小學生短暫的記憶變成習慣性的認知，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣。

漢語拼音從簡單的“aoe”開始學起，傳統(tǒng)的教學模式，教師只是通過口頭講述，將拼音比喻成某個小動物或者一些常用的生活用品，但是，微課教學把這些漢語拼音變成了一個個活生生的場景。比如“e”像一只天鵝，視頻影像當中就會出現(xiàn)美麗的天鵝，它可以做各種不同的美麗動作，最后定格的形態(tài)與“e”的形態(tài)一模一樣。再比如漢語拼音“h”，它的形狀像一把小椅子，視頻影像當中這時就出現(xiàn)一把椅子和一個小女孩兒，通過小女孩兒連續(xù)的做出不同的動作，最畫面定格在椅子的曲線上面，與“h”的形狀一模一樣。小學生每天都接觸很多動畫片，而微課的教學畫面恰恰類似于一部好看的動畫片，在吸引學生注意力的同時，也輕輕松松掌握了漢語拼音的學習方法[2]。

（二）通過微課，展開課堂互動

小學漢語拼音學習的難點在于拼音的組合，進而可以拼出不同的漢字。在微課教學中，教師可以通過視頻演示，將一些容易混淆的漢語拼音展現(xiàn)在視頻屏幕上，然后再引出相對應的漢字，以圖文結合的方式展現(xiàn)給學生，更易于學生們記憶和接受。

像漢語拼音“bang”和“biang”，這兩個拼音組合在實際教學過程中極易混淆，學生在實際拼讀時，往往傾向于后一個讀音，而忽略了正確的讀音。如果引入微課教學，將正確的拼音讀法通過動畫里的小朋友表演出來，就會收到非常好的效果，最后，小學生就會肯定正確的答案時“bang”，“幫”忙的“幫”。

此外，在視頻播放過程中，教師可以適時的導入課堂互動，分別找?guī)酌麑W生到講臺前，針對學生們的發(fā)音，由其他學生參與互動，認為誰的發(fā)音正確，誰的發(fā)音錯誤，認為對的學生站在一邊，認為錯的學生站在另一邊，通過課堂互動，對好動期的小學生來說，是一種娛樂游戲體驗，對激發(fā)小學生學習漢語拼音的興趣大有裨益[3]。

（三）微課與生活實踐相結合

學習漢語拼音是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。在學習過程中，小學生應牢牢把握住基礎概念，必須熟練掌握聲母、單韻母、復韻母的讀音，然后才能對拼音組合進行訓練。知識來源于生活，因此，教師在進行微課教學時，應注意與生活實際相結合，并利用一些課余時間，帶領學生們走進生活，去體驗拼音的魅力。

在學到給漢字標注拼音時，教師利用視頻資料，針對漢字傳遞出來的生活元素，以視頻影像的方式播放出來， 比如給漢字“人”標注漢語拼音，畫面中就會出現(xiàn)一個小朋友，蹦蹦跳跳的去上學，比如給漢字“四”標注漢語拼音，畫面中就會出現(xiàn)四只可愛的小企鵝，在畫面接近尾聲時，視頻中就會教授正確的讀音。然后，教師可以帶領孩子走到社區(qū)、走到廣場，與人們進行交流，針對這兩個字的正確發(fā)音，學生們在生活中尋找出不同的人對這兩個字發(fā)音效果的不同，有的人把“人”讀成“銀”，把“四”讀成“是”，鬧出了不少笑話[4]。

通過微課與現(xiàn)實生活的有機結合，既可以開發(fā)學生的動手動腦能力，還能夯實學習漢語拼音的基礎，使學生們更快的接受漢語拼音知識，并能夠正確的予以應用。

（四）將微課故事化，提高學習效率

小學生從小就開始接觸各種各樣的童話故事，比如《白雪公主》、《皇旁的新裝》、《賣火柴的小女孩兒》等等，教師可以借助于這些有趣的童話故事，開展微課教學，在制作微課課件時，教師利用漢語拼音的知識點，將其融入到童話故事當中，讓學生在觀看童話故事時，找出漢語拼音知識點，并將其利用板書的形式寫在黑板上。比如在學到給漢字詞組“幻想”、“幸?！睒俗h語拼音時，學生們就可以在《賣火柴的小女孩兒》的故事當中找到這兩個詞組，通過視頻的標準發(fā)音，學生也很容易掌握這兩個漢字詞組，同時也學會了漢語拼音的標注方法。將微課故事化，可以大大提高小學生的學習積極性，為學好漢語拼音奠定堅實的基礎。

三、結語

教育教學已完全進入“微課”時代，這不僅僅是一種現(xiàn)象，而是社會進步、科技發(fā)展的高級產(chǎn)物。在聲情、圖文并茂的微課教學中，小學生的童真、童趣淋漓盡致的表現(xiàn)出來，相信隨著微課教學的日益成熟，更多的基于微課開發(fā)出來的新型教學模式也會如同雨后春筍，應運而生，在學好文化知識方面，微課教學必定助小學生一臂之力。

參考文獻：

[1]劉敏，王先軍.讓微課在小學語文漢語拼音教學中綻放光彩[J].學周刊，2018，（01）：156-157.

[2]薛蕾.微課在小學語文低年級漢語拼音教學中的應用[J].語文課內外，2018，（10）：147.

[3]鄭玉函.小學語文拼音教學中微課資源的運用[J].課外語文（下），2018，（08）：166.

[4]張忠瓊.微課教學模式在小學語文低年級拼音教學中的應用[J].考試周刊，2017，（A0）：52.

（作者單位：蓋州市徐屯學校）