摘要：時代的發(fā)展更新的不僅僅是教學(xué)設(shè)備，更是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得教學(xué)質(zhì)量在整體上得到了很大的提升。小學(xué)的教學(xué)方式也在跟隨著時代做出自己的改變，學(xué)生成為了課堂的主體，老師成為引導(dǎo)者，將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。“因材施教”成為當(dāng)下改革模式的熱詞，不同能力的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)該秉承這一原則，關(guān)注每一個學(xué)生，考慮學(xué)生的“個性”，以求有新的突破。實現(xiàn)教學(xué)與育人的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主? ?合作? ?探究? ?小學(xué)生? ?學(xué)習(xí)方式

一、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境

在實際教學(xué)過程中，教師有兩種方式去給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境：一是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式里的定位，將“主導(dǎo)者”這個角色定位給學(xué)生，讓他們自己對遇到的問題進行分析與解決，并在之后的過程中，借助老師的指導(dǎo)，將問題還原到生活實踐當(dāng)中去，并對問題進行自主的歸納整理，從而能夠達(dá)到學(xué)生自主獲取知識的目標(biāo)，讓學(xué)生由“被動的知識接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥刂R探究者”。

二是根據(jù)學(xué)生的特性來采用合適的切入點引起學(xué)生興趣，使他們自主地投入進課堂。當(dāng)下主要用“情景引入法”和“設(shè)疑引入法”這兩種方法來引導(dǎo)學(xué)生自覺地投入到自主獲取信息、自主探索知識的過程中去。

（二）給學(xué)生提供積極、寬松的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生處于對世界好奇、想要探知世界的階段，他們在天性上有足夠的參與積極性，但是需要老師正確和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意課堂氛圍的營造，讓學(xué)生處于一種積極、寬松的教學(xué)環(huán)境，拋開了枯燥乏味，學(xué)生的參與度會大大增。如計算“一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”時，教師可以從生活當(dāng)中提取素材，用學(xué)生的身高、學(xué)生的體重、教室的長寬等等，將題目編寫變得生活化，增加同學(xué)們與理論知識的親切感，并且有興趣投入到教與學(xué)當(dāng)中去。而且在課堂中教師有相關(guān)生活化例子的引用之后，學(xué)生們在真正的生活中能夠時刻回憶起該問題并重溫解題方法，使得知識得以加深和鞏固。

為孩子創(chuàng)設(shè)積極寬松的環(huán)境，需要老師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)意識和教學(xué)心理，教師也要正視自己和學(xué)生之間的關(guān)系，明確自己的地位和身份，結(jié)合對當(dāng)下新課改理念的學(xué)習(xí)，明確自己已經(jīng)不再是教學(xué)關(guān)系中的主導(dǎo)者，自己也不再是之前教學(xué)過程中的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)將中心地位歸還給學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展和需要為中心，提供更加人性化的教學(xué)，為學(xué)生發(fā)展做出合理化的建設(shè)工作。為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的空間，給予更加寬松的環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更加輕松愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生的興趣和能力激發(fā)出來。

（三）為學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的空間

在實際教學(xué)過程中，每一階段的教學(xué)內(nèi)容是不一樣的，教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的匹配性以及互補性，對教學(xué)方式靈活運用，甚至在同一課時當(dāng)中，教師也要注意對教學(xué)方式的搭配。如在語文課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行課上閱讀、學(xué)生提問，在提問后號召整個班級的同學(xué)以小組為單位進行討論并給出相關(guān)回答，在這個階段，其他小組成員是可以隨時進行質(zhì)疑的，而教師在這個階段要做的就是鼓勵同學(xué)們采用發(fā)散性的思維去思考問題，激勵同學(xué)們積極、主動地參與到課堂討論，在必要的時候給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自覺地對知識進探求，在學(xué)生能自主獲取知識的情況下，教師絕不暗示，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們在有限的課堂時間里有最大的思維發(fā)散空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為自己獲取知識的主導(dǎo)者。學(xué)習(xí)過程是一個內(nèi)化知識的過程，在這個過程中學(xué)生需要將從教師那兒汲取的間接經(jīng)驗內(nèi)化理解，而這個過程更多要求學(xué)生具有主動性，需要有自助意識，學(xué)生在這個過程中結(jié)合自己的情況去分析處理信息，學(xué)生必須具有自主性，在這個學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的主體意識，正視自己的主體地位。

二、激發(fā)學(xué)生合作、探究的興趣

（一）教師要變“教”為“導(dǎo)”

在實際課堂中，教師應(yīng)當(dāng)從“教授學(xué)生知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識”，可以根據(jù)課堂內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)問題引發(fā)同學(xué)們的思考，激勵學(xué)生主動地探求知識，讓同學(xué)們形成發(fā)散性思維。教師提出的較好的問題可以讓學(xué)生打開思路，讓學(xué)生能夠為了解決該問題而積極地參與合作探究與討論，學(xué)生的課堂參與度也就因此高漲，而教師也可以借助這個問題達(dá)到自己教學(xué)的目的。在教學(xué)過程中，“問題”的提出對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有極大幫助，“解決問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而教師將問題作為一個載體，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容寄于問題當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生們探究問題的興趣，助推學(xué)生思維的開拓。而問題的重要性也就決定了問題質(zhì)量的重要性，教師提出的問題，應(yīng)當(dāng)是有意義的、有目的的，而不是不切實際的，質(zhì)量差的問題只會使學(xué)生參與度下降，而老師的教學(xué)效果也差強人意。

在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)慕巧喾N多樣，既是也“引導(dǎo)者”，又是“總監(jiān)督者”。作為“引導(dǎo)者”，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、合作探究、總結(jié)交流，與此同時，對學(xué)生進行相關(guān)指導(dǎo)，針對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重、難點對小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行調(diào)整，結(jié)合學(xué)生實際，使得學(xué)生們討論的問題既貼近教材，又有生活的影子，讓同學(xué)們在理解上能夠更加具象化，對相關(guān)問題會更加有探究的興趣。而作為“總監(jiān)督者”，教師要對小組學(xué)習(xí)的進程有一個總體控制及情況的掌握，充分調(diào)動學(xué)生積極性以及參與性，讓班級學(xué)習(xí)的進程不是散沙，而是有序的。

（二）采用激勵性教學(xué)方式

激勵性教學(xué)方式的適當(dāng)采用，能夠讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感以及自信力，從而更好地激發(fā)他們的合作探究積極性，讓他們真正逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。過多批評型教育方式會讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，挫敗他們的自信心，反而達(dá)不到“激將法”的作用。教師在對學(xué)生進行評價時，要將評價模糊化和多樣化，過于精確的評價則會一定程度上導(dǎo)致學(xué)生“失敗感”的產(chǎn)生，教師評價應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)的勤奮努力，積極進取進行表揚。從而在心理上激勵學(xué)生積極進取的人格形成，主動去克服學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難，形成合作探究的意識，這也是符合人本教學(xué)理念的重要表現(xiàn)，教師工作旨在培養(yǎng)學(xué)生全面的發(fā)展，多使用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更具有主動意識和探索精神，這種教學(xué)方式也有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生的人格性格的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、嘗試合作、探究的方式

（一）采用“小組學(xué)習(xí)”的方式

在小組人員搭配上，教師給出建議，通常根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力搭配成員，比如一組4位同學(xué)，可以搭配一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名后進生，將小組形成好、中、差搭配，在經(jīng)過小組合作、探究學(xué)習(xí)后，優(yōu)等生可以起到帶頭作用，中等生的能力得到鍛煉和提高，后進生也能夠得到幫助和啟迪，小組內(nèi)實現(xiàn)了資源共享，而在最后的小組匯報交流時，小組可以委派一個發(fā)言人，將小組學(xué)習(xí)成果在班級進行呈現(xiàn)，這個“發(fā)言人”可以是輪換的，可以充分鍛煉到小組內(nèi)每一個人的能力。小組合作制培養(yǎng)學(xué)生的不僅僅是學(xué)識能力還有性格，在小組內(nèi)同學(xué)互相學(xué)習(xí)借鑒，吸取其他人的優(yōu)點，彌補自己的缺點，同學(xué)們互相鼓勵，共同成長。同時在這個過程中，學(xué)生們能有更深刻的了解和更多的接觸，這有利于培養(yǎng)他們的友誼，也可以培養(yǎng)他們的情商，實行小組合作制，能夠使學(xué)生體會到分工合作的快樂，面對一個龐大的教學(xué)任務(wù)，細(xì)致劃分到每一個人的頭上，每一個人再完成自己的工作情況，同時要將個人的工作任務(wù)能夠結(jié)合起來，對接起來，在這個過程中，要求學(xué)生們進行溝通進行整合材料，對于學(xué)習(xí)任務(wù)，每個同學(xué)能夠各抒己見，相互切磋共同進步，為共同的目標(biāo)努力，從而達(dá)到一個完滿的結(jié)果。

（二）進行“啟發(fā)式”教學(xué)

在實際教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，一步步指引學(xué)生在合作探究的前提下逐步揭示問題的答案，在總結(jié)當(dāng)中可以引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，讓整個探索過程有很強的目的性同時也讓同學(xué)們享受探索知識這個過程的樂趣，并且能夠大大增強學(xué)生的自信心，最有效的學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)過程本身的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一步步接近答案，一步步提升自己，在這個過程中能夠清晰的認(rèn)識到自己的不足和優(yōu)勢，隨后便可以有針對性的進行調(diào)整，改善自己的不足，發(fā)揚自己的優(yōu)點。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式環(huán)環(huán)相扣，三者均是提高學(xué)生自主思維能力不可缺少的流程，他們不應(yīng)流于形式，而是要將他們與生活聯(lián)系，深化自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索知識的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]禹旭紅.自主、合作、探究學(xué)習(xí)新論[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2009，（01）.

（作者簡介：李智，單位：長春經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)拉拉小學(xué)校，職稱二級教師，學(xué)歷本科。）