王煥愛

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最重要的、也是最讓小學(xué)語文教師感覺棘手的，學(xué)生往往因為不能掌握閱讀技巧而失去興趣和耐心。要提升小學(xué)生的閱讀能力，必須掌握閱讀教學(xué)技巧，改善閱讀訓(xùn)練方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗，為小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);訓(xùn)練方法;實踐

閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀(jì)語文教學(xué)中的一個熱點問題。

一、語文教學(xué)中應(yīng)注重閱讀

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀不是簡單意義上的“讀書”，而是學(xué)生正式地學(xué)習(xí)書面語言一個重要的過程，是學(xué)生歷經(jīng)低年級到高年級以及成年人的閱讀，是語文能力有序訓(xùn)練的過程，它直接關(guān)系到學(xué)生識字寫字、寫作、口語交際等各個方面。閱讀教學(xué)，可謂任重而道遠(yuǎn)。

讀書的過程是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程。一篇好文章，不經(jīng)過反復(fù)閱讀，就很難掌握其中的含義。讀得多，領(lǐng)會越深，作者在文中所體現(xiàn)的情感也能更好地被學(xué)生所理解，引起學(xué)生的共鳴。因此，語文課堂教學(xué)要以指導(dǎo)學(xué)生讀書為核心，要把指導(dǎo)學(xué)生閱讀作為課堂教學(xué)的主要手段。

閱讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須具備的語文基本功，要讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。課標(biāo)強調(diào)指出：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在具體閱讀要求中也特別地突出這樣的要求，如“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！彼詮男抡n標(biāo)到教材，到課堂教學(xué)實踐，閱讀訓(xùn)練的確是小學(xué)語文“最重要的訓(xùn)練”，要達(dá)到新課標(biāo)的要求，必須堅持主體化的訓(xùn)練原則，有明確的目標(biāo)意識，訓(xùn)練方式要藝術(shù)化，要注意合理安排訓(xùn)練內(nèi)容與過程，培養(yǎng)學(xué)生樂于閱讀并自覺地進(jìn)行訓(xùn)練的習(xí)慣。

二、提升學(xué)生閱讀能力的方式機途徑

閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新課標(biāo)指出：讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。但是一味地多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。

1.激發(fā)閱讀興趣。近幾天大霧給人們帶來許多不便，能見度低，天氣預(yù)報提示人們出行注意安全。心想：這不正是讓孩子們觀察大霧的最佳時機。要學(xué)習(xí)《霧在哪里》這篇課文。這是一篇知識童話，講的是生活中的氣象常識。教師正發(fā)愁，怎么布置課前預(yù)習(xí)。于是，教師變換教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生透過窗戶或到教室外觀察霧，體驗、感受一下霧，學(xué)生興趣盎然。觀察后，老師讓他們互談所見、所感。有了這樣的直觀感受，有了這樣的課前“預(yù)習(xí)”，在學(xué)習(xí)起課文就相對輕松了，學(xué)生抓住了霧的主要特征。這對于閱讀課文有了很大的幫助。根據(jù)實際大膽地調(diào)整教材順序，活用教材，讓學(xué)生的閱讀由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

2.巧借課文插圖。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，還要有自己的獨創(chuàng)性和見解，才能創(chuàng)造性地使用教材。而課文插圖，就是教師的好幫手。《荷葉圓圓》一課的插圖就是一幅緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，生動的池塘荷葉圖。而在圖上還有三個坐在岸邊的小朋友。這個地方許多老師在教學(xué)時很容易將它忽略。教學(xué)時，我充分利用這一細(xì)節(jié)，對學(xué)生說：“這圓圓的荷葉不僅給小伙伴們帶來了快樂，也給小朋友們帶來了無限的歡樂。你瞧！這三位小朋友坐在岸邊看著荷葉，正說著荷葉是自己的什么呢？請你猜猜”！孩子們眼睛一亮，展開了想象的翅膀。課文插圖中三個不起眼的人物，為孩子們提供了更為豐富的閱讀內(nèi)容。

三、注重閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生能力

1.培養(yǎng)語感。語感就是人們對語言材料的感知，人們在長期的語言活動中形成的對語言材料特有的、近乎直覺的、敏銳的感受能力。閱讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容的主要途徑。教學(xué)《荷葉圓圓》一課時，文章語言優(yōu)美。“荷葉圓圓的，綠綠的。荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛?！苯處煵捎梅纸巧x、表演讀等，讓他們反復(fù)閱讀。學(xué)生能領(lǐng)會了其中的“滋味”，從他們的眼神、動作、聲音中，無疑不表達(dá)出了對荷葉的喜愛，達(dá)到了訓(xùn)練閱讀的目的。閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞語仔細(xì)品味，既可提高對詞語的感知能力，又可訓(xùn)練學(xué)生的語感，提高學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

2.語言表達(dá)。讀有助于交談、發(fā)言、復(fù)述、演講、主持等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。教師從教材中尋找學(xué)生適合閱讀的切入點，把課堂變成學(xué)生展示自己能力的舞臺。教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，通過師生間、生生間分角色閱讀，讓學(xué)生熟悉用自己的語言去“借尾巴”。學(xué)生已經(jīng)能夠運用以前所學(xué)語言、交際技能來轉(zhuǎn)述文本中的內(nèi)容，初步形成自己的語言表達(dá)能力。

3.發(fā)揮想象。閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動的表象組合的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗。對文字的理解，對思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個過程來實現(xiàn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀時，可依據(jù)語言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，展開想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。課文《聽聽，秋的聲音》描寫美麗的秋天，黃葉道別的話語;蟋蟀的歌韻;秋天的田野;南飛的大雁等學(xué)生理解這些句子的美，卻不能讀出美的感情。于是，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么。然后讓學(xué)生再讀，學(xué)生們邊讀邊在腦子里想象，贊美的感情就讀出來了。

小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語文的課堂功效。

參考文獻(xiàn)：

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