莫江麗

摘 要：提升學生化學核心素養(yǎng)是最新教學改革的目標與方向，其重要途徑是開展探究性實驗教學。教師在開展探究性實驗教學的過程中，要以化學知識為根本，注重針對性和啟發(fā)性，選擇重點環(huán)節(jié)進行探究，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中化學;核心素養(yǎng);探究性實驗;化學知識;針對性;啟發(fā)性;重點環(huán)節(jié)

中圖分類號：G421;G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0031-01

隨著我國新課程改革的不斷深入，靠機械記憶的強化學習方式已經(jīng)不適應當前的教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的呼聲日漸高漲。提升學生化學核心素養(yǎng)是最新教學改革的目標與方向，其重要途徑是開展探究性實驗教學。實驗探究過程中的體驗有助于學生身心健康成長，有利于學生可持續(xù)學習能力的提升。探究性實驗教學是化學教學改革的催化劑，教師要在探究性實驗教學中提升學生的化學核心素養(yǎng)。

一、以化學知識為根本，在探究性實驗教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

當前，一些化學實驗課堂上存在過分重視學生學習的間接經(jīng)驗、具有講授主義傾向等問題。這些突出的問題，成為教師開展有益于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的探究性實驗教學的極大阻礙。初中學生的思維發(fā)展正處于過渡階段，他們正處于從形象思維到抽象思維，再到創(chuàng)造性思維的發(fā)展期。同時，初中學生無論在生活經(jīng)驗、生產(chǎn)常識，還是化學理論知識等方面，都存在體驗有所欠缺、認識模糊、學科動手實踐能力弱、分析問題及解決問題能力有待提升的問題。因此，教師不必急于在實驗教學中將所有知識都傳授給學生，而要幫助學生將所學知識轉化為智慧，轉化為科學的思維方式和學科觀念，設計出科學的探究性實驗教學內容。

例如，教師在初三化學演示實驗轉變成探究實驗課堂實例中，將教學目標確定為驗證實驗“水的分解”、探究水的組成、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，具體包括：模型認知、宏觀與微觀、科學態(tài)度等。教學過程安排如下：教師提問“水是化合物還是單質，依據(jù)是什么”，教師又問“如果我們不知道水的化學式，那么應該用什么方法來證明”。這引發(fā)了學生的思考興趣。教師再問“水溫達到100℃后，水蒸氣又冷凝為水，靠加熱的方法行不通，還有其他可行的方法嗎”，然后給學生介紹“水的組成”化學史。最后組織學生開展“水的組成”實驗，證明產(chǎn)物是氫氣或氧氣。上述探究性實驗融入了化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內容，師生積極交流，小組成員積極討論，學生的合作交流能力和探究能力得到了培養(yǎng)。

二、注重針對性和啟發(fā)性，在探究性實驗教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在探究性實驗教學中，教師應該以有思維深度的問題驅動學生，以學生探究質疑為途徑，以教師深度啟發(fā)和評價為手段，促使學生建立結構性知識體系，轉變原有思維方式，促使學生在解決問題任務的過程中經(jīng)歷知識的逐步認知過程，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。這樣的實驗教學，以實際問題為線索，針對學生的認知順序結構按照知識邏輯順序由淺入深、由近到遠、由簡單到復雜地展開;這樣的實驗教學，通過追問引領學生解決生成性問題，通過質疑促使學生思考，啟發(fā)學生的思維，讓學生意識到科學探究中理論思維的重要性。

例如，二氧化碳與水的反應并無明顯現(xiàn)象，教師可以直接告訴學生使石蕊變紅的現(xiàn)象是因為生成了碳酸，但還有一部分學生把原因歸于二氧化碳。在這種情況下，教師可以順水推舟，設計實驗證明使石蕊變紅的是碳酸，而不是二氧化碳或水。這種用對比實驗排除干擾因素的方法，既能解除學生的疑惑，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，全面提升學生的實驗設計能力。

三、選擇重點環(huán)節(jié)進行探究，在探究性實驗教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在化學實驗教學中，有些教師要么忽視實驗，要么在實驗內容選擇上帶有考試忠實取向、教材忠實取向、校本忠實取向、行政忠實取向及個人特征取向，這些功利或比較片面的取向必然導致實驗教學內容不能成為培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的載體。因此，教師必須摒棄實驗內容的功利性取向，轉而關注實驗內容的學科價值、應用價值和學生認識發(fā)展價值。能培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的實驗內容，必須體現(xiàn)出其對于社會和個體的價值，同時要超越學科界限，能夠結合個人、社會和學科的需要生成探究主題，促使學生圍繞主題進行探究。因而，這必然要求教師自始至終把知識還原于真實情景中，還要呈現(xiàn)真實的問題解決過程。

在化學實驗教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)可以借鑒的案例比較匱乏，化學實驗容易出現(xiàn)突發(fā)狀況，這會增加教師和實驗人員的工作量，而且還存在藥品、儀器的選擇等問題。因此，教師在課前設計實驗階段，要在提高教學效率和教學效果上完成目標定位，設計有利于目標完成的微型探究實驗。這樣，才能順利開展探究性實驗教學。微型探究實驗能夠突出教學重點，簡化實驗步驟，教學環(huán)節(jié)更加緊湊，教學效率更高，能減少實驗準備時間，節(jié)約藥品，教學效果顯著。微型探究實驗教學符合新課標“以學生為本”的要求，可以促使學生積極參與實驗，有利于國家資源節(jié)約、環(huán)境友好、低碳環(huán)保的政策落實。

總之，基于化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究性實驗教學十分有價值?；瘜W是一門實踐性學科，實驗教學的發(fā)展與改革是當前新課程改革的重要一環(huán)。有效開展基于化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究性實驗教學，可以促使學生深刻認識化學學習的本質，提高學習化學的興趣和效率。

參考文獻：

[1]丁丹丹.基于化學學科核心素養(yǎng)的初中化學啟蒙教育的思考[J].化學教與學，2018（01）.

[2]吳靜泓.基于初中化學“核心素養(yǎng)”的教學策略研究[D].福建師范大學，2016.