趙懷明

【摘 要】作者以孔子教學(xué)為例引出了教學(xué)互動的重要性，并闡述了傳統(tǒng)課堂忽視教學(xué)互動的原因。在分析混合式教學(xué)優(yōu)勢以及多年混合式教學(xué)經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，作者給出了混合式教學(xué)模式下課前課中課后教學(xué)互動的優(yōu)化組合模型以及有效銜接方案。最后強(qiáng)調(diào)了只有對教學(xué)全過程進(jìn)行科學(xué)監(jiān)控與管理，對學(xué)生進(jìn)行誠信教育，混合式教學(xué)才能取得成功。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)互動；混合式教學(xué)；精準(zhǔn)教學(xué)

教學(xué)是教與學(xué)的深度融合，其融合劑就是互動。兩千多年前的孔子就在教學(xué)中就采用問答、爭辯和討論的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在磨練中探求知識獲得進(jìn)步。而現(xiàn)今的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于考核評價機(jī)制的不合理、教學(xué)理念的陳舊、教學(xué)管理的粗放、教學(xué)手段的落后、教學(xué)課時的限制、教學(xué)內(nèi)容的制約、教學(xué)設(shè)計的不科學(xué)，致使很多教師逐漸放棄了課堂互動，而采用單向廣播式的灌輸式教學(xué)。

由于忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果普遍不好。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計劃下將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的混合式教學(xué)則讓眾多一線教育教學(xué)改革與實踐者看到了曙光，重新燃起了互動式教學(xué)的熱情。

一、混合式教學(xué)的定義

混合式教學(xué)是指綜合應(yīng)用不同教育教學(xué)理論的，以移動教學(xué)平臺為核心的，將面對面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)這兩種教學(xué)方式進(jìn)行O2O有機(jī)融合的一種嶄新教學(xué)模式。

混合式教學(xué)將學(xué)生個性化的、碎片式的自助學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)環(huán)境下的互動交流、合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了優(yōu)勢互補(bǔ)，從而構(gòu)建出了一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的全新教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)的優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式下，教師借助移動學(xué)習(xí)平臺通過考核項目的權(quán)重配置可引導(dǎo)學(xué)生過程化學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的自動完整采集可實現(xiàn)教學(xué)過程的精細(xì)化管理；教學(xué)資源的精準(zhǔn)推送與實時共享，不僅可滿足學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)需求，而且基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的前置學(xué)習(xí)也使教師在課堂上有足夠的時間與學(xué)生進(jìn)行互動，并通過互動來引導(dǎo)學(xué)生探究問題，完成對知識的系統(tǒng)建構(gòu)，從而提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

混合式教學(xué)模式為我們重新開啟課堂互動提供了保障，但課堂互動能否有效開展，能否取得成效，關(guān)鍵還看教師的課堂教學(xué)設(shè)計是否合理、教學(xué)管理是否科學(xué)有效。教師只有對移動學(xué)習(xí)平臺提供的各種互動功能根據(jù)教學(xué)實情進(jìn)行優(yōu)化組合，并通過問題導(dǎo)向式的教學(xué)設(shè)計將課前互動、課中互動和課后互動進(jìn)行有效銜接，混合式教學(xué)才可能取得成功。

三、混合式教學(xué)模式下的課前互動活動的優(yōu)化組合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，課前互動主要是學(xué)生按照教師的教學(xué)要求對所要教授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生只能通過觀看書本教材進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)體驗差，自學(xué)效果不佳，教師亦無法在授課前準(zhǔn)確獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)模式下，依托移動學(xué)習(xí)平臺強(qiáng)大的課前互動功能，教師可通過問卷調(diào)查進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)情分析，通過資源的精準(zhǔn)推送減輕學(xué)生的認(rèn)識負(fù)荷并滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，通過學(xué)習(xí)跟蹤對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)督促，通過大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與困難所在，通過社區(qū)互動實現(xiàn)精準(zhǔn)答疑，通過課前任務(wù)的提交與批閱精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題。

實踐教學(xué)表明，只有對課前教學(xué)互動進(jìn)行如下優(yōu)化組合才能起到較好的課前學(xué)習(xí)效果，才能為混合式的信息化課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)能力保障。

但教師在開展課前互動時要充分注意以下問題，否則可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)情緒，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷。第一，盡量推送微課視頻類教學(xué)資源，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；第二，推送的資源數(shù)量不要太多，不然會增加學(xué)生的認(rèn)識負(fù)荷，占用學(xué)生過多的課外時間，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒；第三，資源推送的時間要相對靠前，以使學(xué)生有足夠?qū)捲５臅r間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；第四，推送的資源其學(xué)習(xí)難度不能太大，不然會影響課前學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)；第五，課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)期望值不要太高，盡量將低級學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容于課前向?qū)W生推送；第六，要靈活布置課前學(xué)生任務(wù)，善于通過課前學(xué)習(xí)任務(wù)的批閱發(fā)現(xiàn)并匯總問題；第七、要常態(tài)化督促學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，以提升課堂教學(xué)互動的效果；第八、要對課前學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)進(jìn)行精細(xì)分析，從而找出資源設(shè)計的缺陷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在。

四、混合式教學(xué)模式下的課中互動活動的優(yōu)化組合

混合式教學(xué)模式下，將低級學(xué)習(xí)目標(biāo)從課堂中剝離可使面對面的課堂更加聚集于高級學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)，同時基礎(chǔ)知識內(nèi)容的前置學(xué)習(xí)使教師有足夠的時間依托移動學(xué)習(xí)平臺展開問題導(dǎo)向式的全面及時精準(zhǔn)互動，學(xué)生亦有充足的時間在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與深度思考。

混合式教學(xué)模式下，教師常用的課中互動活動主要有：課堂智能簽到、課堂問卷與投票、課堂選人與搶答、課堂主題討論、課堂評分、課堂分組任務(wù)、課堂能力測試、測試反饋評價、課堂精準(zhǔn)教授等。

實踐教學(xué)表明，只有對課中教學(xué)互動進(jìn)行如下優(yōu)化組合，將互動、測試、評價、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)形成閉環(huán)，才能較好地達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。

混合式教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行課堂互動時應(yīng)該注意如下問題：第一，要學(xué)會將現(xiàn)實生活中與所學(xué)知識或能力相關(guān)的內(nèi)容融入課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂趣；第二，不能只追求形式上的課堂互動，課堂互動要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，要以解決問題、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，不然互動將會成為教學(xué)改革的裝飾品；第三，要注重發(fā)散思維方面的互動，以提升學(xué)生參與互動的積極性；第四，要合理選擇互動類型，不能完全依靠虛擬環(huán)境。多開展選人、搶答類互動，不然學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升就是一句空話；第五，適時開展分組任務(wù)互動，以提升學(xué)生的人際關(guān)系能力與團(tuán)隊協(xié)作能力；第六，課堂測試要契合教學(xué)目標(biāo)，要重視能力測試；第七，不能只測試不反饋、不評價，否則難以達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)；第八，不要忽略傳統(tǒng)的集中講授互動，它能有效引導(dǎo)學(xué)生深度思考、幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地建構(gòu)知識。

五、混合式教學(xué)模式下的課后互動活動的優(yōu)化組合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，課后互動主要是學(xué)生完成教師布置的課外作業(yè)。如果作業(yè)有難度，只能問同學(xué)或抄襲舞弊，而無法及時與教師進(jìn)行面對面溝通與交流來解決問題?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師常用的課后互動活動主要有：課后問卷調(diào)查、課后作品提交、課后互動直播、課后社區(qū)答疑、課后章節(jié)測試、課后精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)筆記、課后獎勵互動等。

實踐教學(xué)表明，只有對課后教學(xué)互動活動進(jìn)行如下優(yōu)化組合，才能使學(xué)生較好地達(dá)到精準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目的。

混合式教學(xué)模式下，通過社區(qū)答疑教師可就學(xué)生反饋的一般問題進(jìn)行解答，從而及時有效地消除學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑；通過互動直播教師可就學(xué)生未掌握的疑難問題進(jìn)行視頻再講解，學(xué)生亦可通過直播的回放進(jìn)行再學(xué)習(xí)；課后模塊章節(jié)測試能使學(xué)生自我檢測課堂學(xué)習(xí)效果并通過微課視頻的回放、錯誤題庫的觀看達(dá)到到精準(zhǔn)再學(xué)習(xí)的目的；思維導(dǎo)圖式的筆記撰寫與共享可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)能力，更好地幫助學(xué)生理清思路，從而系統(tǒng)全面的掌握所學(xué)知識；學(xué)生評教有助于教師對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)互動進(jìn)行重新優(yōu)化組合；獎勵互動可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生使用移動學(xué)習(xí)平臺的頻次。

六、混合式教學(xué)模式下教學(xué)互動的有效銜接

混合式教學(xué)模式下，課前課中課后的互動活動并不是孤立存在的，只有將課前課中課后互動活動進(jìn)行有效銜接，混合式教學(xué)才能取得成效。

1、課前與課中互動活動的銜接

課前互動活動的主要目的是讓學(xué)生完成對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的自助學(xué)習(xí)，并讓教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，以使教師在課堂上有足夠的時間與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動來解決問題并引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)全面地建構(gòu)知識。課中互動活動的主要目的是通過現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以合作學(xué)習(xí)、知識探究、能力測試與評價等活動來達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)。因此，混合式教學(xué)模式下課前課中互動活動相銜接的關(guān)鍵在于學(xué)生能否提出問題、教師能否善于發(fā)現(xiàn)并匯總問題，并以問題導(dǎo)向為教學(xué)策略進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。

2、課中課后互動活動的銜接

混合式教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的主要目的是通過一系列教學(xué)活動的開展達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。但如果缺乏課后互動活動的跟進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會大打折扣。因此，課中課后教學(xué)互動銜接的關(guān)鍵在于教師是否能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排課后模塊知識測試，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)筆記，以使學(xué)生在二次精準(zhǔn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)能力并實現(xiàn)所學(xué)知識體系的完整架構(gòu)。

七、混合式教學(xué)模式下教學(xué)互動活動有序開展的保障

理想很豐滿 現(xiàn)實很骨感?；旌鲜浇虒W(xué)模式下學(xué)生是否會完全按照教師設(shè)定的模式參與課前課中課后互動活動呢？即使參與那又如何保證互動活動的質(zhì)量呢？實踐教學(xué)證明，實施基于過程化考核，重視教學(xué)互動監(jiān)控與管理的混合式教學(xué)是其根本保障。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師總是批評學(xué)生課堂不專心，考前搞突擊。本質(zhì)上來說，這不是學(xué)生的錯，其根源在于傳統(tǒng)課程考核評價模式的不合理。因為考核評價模式?jīng)Q定著大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，直接導(dǎo)致了學(xué)生死記硬背、考前突擊等錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

混合式教學(xué)模式下，教師可借助移動教學(xué)平臺實時動態(tài)記錄學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果并將之作為課程考核的重要依據(jù)，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的實時、透明、高效、快反饋和精細(xì)化管理，這為課程實施過程化考核創(chuàng)造了條件。

同時，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和平臺提供的功能選項科學(xué)合理地配置各考核項目的考核權(quán)重，可有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過程化學(xué)習(xí)，將學(xué)生的精力集中到日常的課堂教學(xué)中來，并通過過程化考核來避免學(xué)生錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的好壞，不僅與教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略緊密相關(guān)，更離不開教師的科學(xué)管理與有效監(jiān)控。信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生抄襲、舞弊的速度更為快捷，手段更加隱蔽，范圍更加廣泛。如不加以引導(dǎo)、監(jiān)督與管控，信息化教學(xué)效果可能還不如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，危害甚至更大，最終精準(zhǔn)教學(xué)也就自然成為一句空話。

1、線上學(xué)習(xí)管理

學(xué)生線上自助學(xué)習(xí)時，教師要實時監(jiān)控學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為，及時督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；要及時批閱學(xué)生提交的作業(yè)與任務(wù)，對不合格者要打回重做，對優(yōu)秀者要及時點贊，對抄襲者要警告并將作業(yè)予以刪除；要及時耐心地回復(fù)學(xué)生的提問，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2、課堂教學(xué)管理

課堂教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回答問題，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生參與課堂的熱情；要學(xué)會根據(jù)教學(xué)實情對課堂互動類型進(jìn)行優(yōu)化組合，預(yù)防學(xué)生進(jìn)行互動作弊。當(dāng)然最為關(guān)鍵的就是教師要離開三尺講臺走到學(xué)生中間進(jìn)行教學(xué)互動，這樣做的好處是既能營造友好融洽的互動氛圍，拉近師生距離，又能避免學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行互動作弊，還能威懾學(xué)生不要試圖上課使用手機(jī)玩游戲、刷朋友圈。

3、引導(dǎo)學(xué)生誠信學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)模式下，教師不僅要學(xué)會使用信息化技術(shù)與手段對教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)控與管理，還要將“以德為先，立德修身”的教育思想貫穿于整個課程教學(xué)過程中，以引導(dǎo)學(xué)生誠信學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從職業(yè)層面來深度理解與體會品德修養(yǎng)與職業(yè)道德的重要性，這也是新時代賦予人民教師的新使命。

八、小結(jié)

互動是教與學(xué)的融合劑，是教學(xué)效果的根本保障。以教師、書本為核心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于忽視了互動，教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。而將在線教學(xué)與面對面課堂教學(xué)相融合的混合式教學(xué)由于實現(xiàn)了課前課中課后教學(xué)互動的優(yōu)化組合與有效銜接，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度地提升了教學(xué)效果，最終達(dá)到了精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)。