胡俊

【摘 要】在新課程倡導(dǎo)下的數(shù)學(xué)問題，蘊含著大量現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)信息和實際問題，那么在面對這些靈活和現(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題中，能正確審題，提高審題能力是非常重要的！古人云：“授人一魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益?！彼晕覀儜?yīng)采取切實有效的方法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的限制，無法全面的觀察題目，有限的識字量加上非認(rèn)知因素的影響，學(xué)生過于依賴?yán)蠋煹膸椭簧朴谧约嚎磮D讀題，一碰到花花綠綠的圖畫和文字多的題目，就不能正確判斷和耐心審題，更不善于找出題目要求，有關(guān)的信息，不能正確解決問題。因此，我們決定探索小學(xué)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的策略研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；審題能力

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很大篇幅是計算題和解決問題，審題作為貫穿于整個學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，其重要性顯得尤為突出。通過平時批改學(xué)生的作業(yè)及期中考試質(zhì)量分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會把題目中的數(shù)看錯；計算時進(jìn)位時不加、退位時不減；或者是明明會做的題目，因為沒看清題目而做錯。所謂“授之以魚不如授之以漁”，培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力，比教會他們無數(shù)的數(shù)學(xué)知識更加有長遠(yuǎn)的意義。那么如何在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力呢？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和反思，我提出以下幾點相應(yīng)的策略。

加強(qiáng)讀題訓(xùn)練，養(yǎng)成自覺審題的習(xí)慣。在平時的教學(xué)中，教師就應(yīng)時刻提醒學(xué)生養(yǎng)成審題習(xí)慣，把不好的毛病遏制住，要求做到“口到、眼到、手到、心到”。讀題是審題的第一步。讀題時要做到不添字、不漏字、把題目讀順，養(yǎng)成指讀兩三遍的習(xí)慣。

一、圈讀審題法

所謂“圈讀審題法”就是審題時邊讀邊圈點，利用各種符號，把重要的，已知的、未知的、易混的地方劃出來。在讀題時做到“三不一清”。即不掉一個字，不添一個字，不破句，弄清題意。以讀代審，邊讀邊畫，圈出題目中重點字句，為正確解題走出堅實的一步。

二、抓重點，抓關(guān)鍵字詞

應(yīng)用題都是由字、詞、句構(gòu)成，往往存在關(guān)鍵性的字或詞。關(guān)鍵詞表明了數(shù)量之間的關(guān)系。比如：水果店運來200千克橘子，運來的橘子比梨多80千克，運來梨多少千克？看到“多”或“少”就要想到什么跟什么比，誰大誰小，是求大的還是求小的數(shù)，還是求兩數(shù)相差多少。又如看到“倍”就要找出誰是誰的幾倍，題目中是把誰看作是“一倍數(shù)”，誰看作是“幾倍數(shù)”，若沒有抓住關(guān)鍵性的詞或字，就抓不住事物的本質(zhì)，找不到解題的突破口所以審題能力的培養(yǎng)特別要注意抓“關(guān)鍵詞”能力的培養(yǎng)。在讀題時讀到關(guān)鍵詞句要加重語氣或提高聲調(diào)，讓學(xué)生感知關(guān)鍵詞句，為培養(yǎng)學(xué)生抓重點，展開思維打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生學(xué)會用“圈點法”來抓重點，強(qiáng)化抓關(guān)鍵詞的能力。所謂“圈點法”就是審題時邊讀邊圈點，利用各種符號，把重要的、已知的、未知的、易混的地方劃出來。對關(guān)鍵字句進(jìn)行咬文嚼字式地閱讀，得到一條清晰的解題思路。

三、分析題目中的顯性和隱性條件，引導(dǎo)學(xué)生思考探索

學(xué)生怕解答應(yīng)用題，往往審題沒有過關(guān)，不會分析題目中顯露的條件可以解決哪些問題，更不會分析題目中的隱含條件。這就要求老師們平時在審題教學(xué)中多加引導(dǎo)，注意這方面的訓(xùn)練。

四、引導(dǎo)學(xué)生觀察題型，進(jìn)行比較、歸類、補(bǔ)充

小學(xué)階段的計算題和應(yīng)用題類型不是特別多，可以進(jìn)行專題的分類教學(xué)。當(dāng)然，在平時的教學(xué)中也完全可以隨時滲透分類的思想，對各種計算題和應(yīng)用題進(jìn)行對比、歸類、補(bǔ)充。這不是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是引導(dǎo)學(xué)生在一團(tuán)迷霧中理出主線，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時也滲透了一些很重要的數(shù)學(xué)方法。當(dāng)然，這種分類教學(xué)不能一步登天，不能拔苗助長，而要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)及

五、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的良好習(xí)慣

小學(xué)生做題往往沒有檢查的好習(xí)慣，這就特別需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到檢查的好處，并且結(jié)合學(xué)生實際情況進(jìn)行獎勵，形成一種氛圍。檢查也算是一種對于審題的最后補(bǔ)救吧。

六、多鼓勵多疏導(dǎo)，提倡在生活中多觀察，增強(qiáng)學(xué)生意志力

數(shù)學(xué)教師不管是不是班主任，同著教育重?fù)?dān)。因此在平時教學(xué)中也要進(jìn)行相應(yīng)的思想教育，特別是意志力的培養(yǎng)方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)中多搞些有趣但需要耐心的活動，增強(qiáng)學(xué)生的意志。這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是有百益無一害的。

培養(yǎng)學(xué)生會思考、會審題的習(xí)慣，不是一蹴而就的，這就要求我們在平時的課堂教學(xué)中要堅持和追求。培養(yǎng)學(xué)生會思考、會審題的習(xí)慣是不能中斷的，如何才能在課堂教學(xué)和作業(yè)中堅持，這是我們每一位數(shù)學(xué)教師必須要思考的。在以班級授課為基本形式的條件下，班級學(xué)生人數(shù)過多，加上學(xué)生的能力層次不同對培養(yǎng)學(xué)生“會思考、會審題”習(xí)慣帶來一定的困難，集體教學(xué)與個別輔導(dǎo)如何更好落實的問題，還有待進(jìn)一步研究。

多一個好習(xí)慣，孩子的心中就多一份自信；多一個好習(xí)慣，人生中就多一份成功的機(jī)會和機(jī)遇；多一個好習(xí)慣，我們生命里就多了一份享受美好生活的能力。鑒于習(xí)慣形成的長期性的和反復(fù)性的特點，作為教育者，我們有理由相信，只要每一個教師在教學(xué)實踐中能夠重視審題能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實踐中倡導(dǎo)注重細(xì)節(jié)，加強(qiáng)審題方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，持之以恒，必將大大提高學(xué)習(xí)效率，成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要保障。