陳麗娟

摘要：幼兒文學(xué)以其獨(dú)特的魅力深深吸引和滋養(yǎng)著幼兒，優(yōu)美的兒歌、抒情的幼兒詩、神奇的童話、鮮活的圖畫書、精彩的故事、生動(dòng)的戲劇，都有益于幼兒身心健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)充分利用幼兒文學(xué)獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值，對(duì)幼兒進(jìn)行審美情感的陶冶，啟迪幼兒的心智、活躍幼兒的思維、發(fā)展幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的情感、增強(qiáng)向善的力量。作為未來的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要具備較強(qiáng)的幼兒文學(xué)功底和職業(yè)能力，為從事幼兒教育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒文學(xué);教學(xué)改革

幼兒文學(xué)為我們描繪了一個(gè)珍視生命、溫馨平等、充滿快樂的童心世界。在幼兒文學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地介入到教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，將被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，把書本知識(shí)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用，從而提高其綜合素質(zhì)和能力。

一、品童趣——閱讀文本，凈化心靈，學(xué)生語言表達(dá)能力得到提高

閱讀帶給人的是精神的愉悅。師生共同品讀美文，進(jìn)行審美感知，感受蘊(yùn)含其中的童真童趣。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用幼兒的眼睛觀察世界，用幼兒的耳朵聆聽世界的聲音，用幼兒的心理感悟世界的美好。

品讀幼兒詩時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌描繪的意境，體會(huì)幼兒豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學(xué)生讀幼兒詩的興趣。例如，幼兒詩《我想》：“我想把小手安在桃樹枝上。帶著一串花苞，牽著萬縷陽光，悠呀，悠——悠出聲聲春的歌唱。我想把腳丫接在柳樹根上。伸進(jìn)濕軟的土地，汲取甜美的營(yíng)養(yǎng)，長(zhǎng)呀，長(zhǎng)——長(zhǎng)成一座綠色的篷帳。我想把眼睛裝在風(fēng)箏上?？窗自贫嗳彳洠铺柖嗝髁?，望呀，望——藍(lán)天是我的課堂。我想把自己種在春天的土地上。變小草，綠得生輝，變小花，開得漂亮。成為柳絮和蒲公英，更是我最大的愿望……”這首詩寫了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想：想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在春天的土地上，從而展現(xiàn)出生活的美好與幸福。

學(xué)生有感情地朗讀、背誦幼兒詩的時(shí)候，就能感受到詩歌的語言美和音韻美，從而獲得更多真純的快樂。當(dāng)學(xué)生成為一名幼教老師的時(shí)候，就會(huì)把這種快樂播撒到孩子們的心田，滋潤(rùn)幼小的心靈，培育出愛的花朵。

二、激美感一品味語意，感悟內(nèi)涵，學(xué)生形象思維能力得到拓展

在幼兒文學(xué)教學(xué)中，幼兒文學(xué)鑒賞活動(dòng)的開展，是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的一條有效途徑。

童話是幼兒最喜愛的一種文學(xué)樣式。魯迅曾說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花丼的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛人蟻穴……”他認(rèn)為，兒童天真活潑，喜歡游戲，有愛美的天性，對(duì)兒童要循循善誘，注意發(fā)展兒童的想象力和求知欲，教給他們文化知識(shí)，使他們明辨事理。幼兒的想象非常豐富、奇特，他們的思維可以在理想和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)世界自由往來?！栋籽┕骱推邆€(gè)小矮人》、《海的女兒》等一個(gè)個(gè)奇妙的故事，讓幼兒感受到神奇世界的美好。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀一篇篇優(yōu)美的幼兒童話，感受童話世界的奇妙，撿拾幼年美好的回憶，創(chuàng)編自己心目中的幼兒童話，會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的樂趣，想象思維能力會(huì)得到進(jìn)一步拓展。

圖文并茂的幼兒圖畫故事，同樣能表情達(dá)意?！缎●R過河》、《小蝌蚪找媽媽》、《猜猜我有多愛你》等能培養(yǎng)幼兒的興趣，令幼兒百看不厭，幼兒通過閱讀這種特殊的繪畫語言，就能大致把握故事情節(jié)，明白故事思想。

在幼兒文學(xué)教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，引導(dǎo)學(xué)生感受圖畫故事色彩的美、線條的美、形象的美，運(yùn)用多媒體展示圖畫故事。學(xué)生分組研討交流后，各組選派代表，進(jìn)行圖畫故事的講解。學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力的同時(shí)，能進(jìn)一步拓展形象思維能力，有利于提升作為幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)。

三、引共鳴一實(shí)踐活動(dòng)，收獲快樂，學(xué)生改編創(chuàng)編能力得到培養(yǎng)

19世紀(jì)著名教育家夸美紐斯曾說：“課堂應(yīng)該是一個(gè)快樂的場(chǎng)所，是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣、創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑”。在幼兒文學(xué)教學(xué)中，只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性，努力去挖掘幼兒文學(xué)所包含的快樂因子，積極創(chuàng)設(shè)平等融洽的課堂對(duì)話氛圍，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，才能構(gòu)建教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的精彩的課堂。

幼兒生活故事能讓幼兒會(huì)產(chǎn)生一種真實(shí)感和親近感。例如，經(jīng)典幼兒生活故事《司馬光砸缸》和《藍(lán)色的樹葉》。在掌握了幼兒生活故事、學(xué)會(huì)了欣賞方法之后的更高要求，就是進(jìn)行幼兒生活故事的創(chuàng)編。教師要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)編的方法：故事名稱、故事內(nèi)容、故事選材等加以引導(dǎo)，創(chuàng)編要加入現(xiàn)代的元素，要帶有時(shí)代氣息。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極嘗試，一篇篇幼兒生活故事鮮活地呈現(xiàn)出來。

學(xué)生從創(chuàng)編和演繹幼兒戲劇中獲得更多的快樂體驗(yàn)，綜合能力會(huì)得到進(jìn)一步提升。創(chuàng)編能調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的知識(shí)積累;演繹能展示學(xué)生的表演才華。語言表達(dá)能力、創(chuàng)編能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等都得到了加強(qiáng)與提高。

綜上所述，幼兒文學(xué)課要關(guān)注學(xué)生的主體需要，營(yíng)造參與的濃郁氛圍，開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。實(shí)踐表明，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，才能真正提高教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)最佳的人才培養(yǎng)模式。

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