周海容
摘要:混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式是當(dāng)前最熱門的教育改革和研究話題之一。文章著重梳理了國內(nèi)外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用模式及實(shí)踐方面的研究,提出了混合式學(xué)習(xí)以后的研究方向。
關(guān)鍵詞:混合學(xué)習(xí);混合學(xué)習(xí)應(yīng)用模式
混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式是當(dāng)前最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一?!盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”一詞來源于英語中的“BlendedLearning”或“HybridLearning”。一般而言,國內(nèi)學(xué)者將其譯為“混和學(xué)習(xí)”“融合型學(xué)習(xí)”“混合式學(xué)習(xí)”等。
從其內(nèi)涵而言,混合式學(xué)習(xí)并非新生事物。早在計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)問世之前,教育者們就締造了混合式學(xué)習(xí)的雛形,即將多種學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式結(jié)合,如將傳統(tǒng)課堂講授與實(shí)驗(yàn)室結(jié)合的教學(xué)模式、徒藝制中師徒間的觀摩、談話等?;旌鲜綄W(xué)習(xí)的研究是伴隨著E-Leaming的發(fā)展而逐步發(fā)展起來的,關(guān)于E-Leaming的研究最早見于美國1996年的《培訓(xùn)雜志》。2002年,印度NIIT公司發(fā)表的《混合式學(xué)習(xí)白皮書》首次提出“混合式學(xué)習(xí)”概念,并把混合式學(xué)習(xí)定義為面對面學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)的E-leaming和自定步調(diào)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。
一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
國內(nèi)對混合式學(xué)習(xí)的研究和探索始于2003年何克抗教授對混合式學(xué)習(xí)概念的闡釋。從此,國內(nèi)學(xué)者們從不同側(cè)面對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了不同層面的研究,其研究主要集中在混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)概念、應(yīng)用模式和實(shí)踐三個(gè)方面。
(一)混合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概論研究
何克抗認(rèn)為,混合式學(xué)習(xí)把面對面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和E-leaming的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合了起來,既能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,又能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力。黎家厚將“混合學(xué)習(xí)”的概念翻譯為“融合學(xué)習(xí)”,著重強(qiáng)調(diào)混合學(xué)習(xí)是要將教學(xué)方式、模式、手段等各類教學(xué)要素進(jìn)行融合,以期達(dá)到教學(xué)要素的最優(yōu)化組合。羅冬梅對混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行了考察和分析,強(qiáng)調(diào)混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)感受。
(二)混合學(xué)習(xí)應(yīng)用模式研究
李克東教授對混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、基本原理以及應(yīng)用模式進(jìn)行分析,并設(shè)計(jì)了混合式學(xué)習(xí)的八個(gè)步驟:確定混合學(xué)習(xí)的目標(biāo),確定預(yù)期績效,選擇傳遞通道和媒體,學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),支持策略,計(jì)劃實(shí)施的行動(dòng)觀察,學(xué)習(xí)評價(jià)以及修訂學(xué)習(xí)。孫曼麗對國外大學(xué)混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了研究,就混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展、內(nèi)涵與特征、組織與設(shè)計(jì)、優(yōu)勢與挑戰(zhàn)及發(fā)展條件進(jìn)行了較為全面的闡述與分析。李逢慶認(rèn)為,混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式要與課堂相結(jié)合,要重視教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和組織。湯勃等提出了以“MOOC+微課”的在線平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)、“創(chuàng)新工場”平臺(tái)三大平臺(tái)構(gòu)建的混合式教學(xué)模式,這三大平臺(tái)分別對應(yīng)課前、課堂和課后三個(gè)教學(xué)階段,由教師行為、學(xué)生行為和師生交互緊密聯(lián)結(jié)完成教學(xué)過程。
(三)混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究
唐文秀等在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐中,從參與度、交互性、適應(yīng)性、滿意度和效果度五個(gè)方面構(gòu)建了混合學(xué)習(xí)的五維評價(jià)模型。于歡研究了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程基于MOOC混合學(xué)習(xí)的效果,通過數(shù)據(jù)分析,研究結(jié)果表明,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(四個(gè)維度:信念效能、期望水平、誘因價(jià)值及代價(jià)負(fù)擔(dān))與學(xué)習(xí)各類知識(shí)(四個(gè)維度:言語智慧類、認(rèn)知策略類、動(dòng)作技能類、情感態(tài)度類)均會(huì)影響學(xué)習(xí)者基于MOOC混合學(xué)習(xí)的線上線下學(xué)習(xí)效果。
二、國外研究現(xiàn)狀
(一)國外學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)的研究起步時(shí)間較早,成果也較為豐碩
國外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)主要包括混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、混合學(xué)習(xí)的模式及混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐等方面。
混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵研究??屏终J(rèn)為,混合式學(xué)習(xí)是根據(jù)需要和情況而定的多種學(xué)習(xí)方法(正式的和非正式的)結(jié)合。雷姆認(rèn)為,混合式學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)某種特定的教育目標(biāo),把在線教育的各種技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。帕希特認(rèn)為,混合式學(xué)習(xí)是面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢的結(jié)合,是教師與學(xué)習(xí)者之間在同一個(gè)時(shí)間里學(xué)習(xí)信息的交流和反饋。邁耶認(rèn)為,混合式學(xué)習(xí)式以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式,其最大特點(diǎn)是滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。格雷戈認(rèn)為,混合學(xué)習(xí)不能等同于在線學(xué)習(xí),也不總是意味著“高科技”,混合式學(xué)習(xí)是數(shù)字技術(shù)和課堂學(xué)習(xí)之間的平衡,這個(gè)平衡點(diǎn)因人而異。芭芭拉從學(xué)生的角度來研究混合式學(xué)習(xí),他對澳大利亞一所大學(xué)23名碩士生進(jìn)行了調(diào)查問卷,結(jié)果顯示學(xué)生喜歡網(wǎng)上學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性,同時(shí)也喜歡在面對面的交流中建立起來的師生、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),他們認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)能夠幫助自己實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。JaredM.Carman提出混合學(xué)習(xí)包含五大要素:實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、自定義步調(diào)學(xué)習(xí)、合作、評估和學(xué)習(xí)輔助資料。
(二)混合學(xué)習(xí)的模式研究
PumimaValiathan提出了技能驅(qū)動(dòng)模式、態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式、能力驅(qū)動(dòng)模式及Barnum和Paarmann模式等四種類型的混合學(xué)習(xí)應(yīng)用模式。其中,Bamum和Paarmann模式包括四個(gè)階段:基于Web的傳輸,面對面加工,形成一定的產(chǎn)品和協(xié)作擴(kuò)展學(xué)習(xí)。JoshBersin對混合學(xué)習(xí)提出了四步法設(shè)計(jì)流程,將混合學(xué)習(xí)的實(shí)施分為四個(gè)基本環(huán)節(jié):識(shí)別與定義學(xué)習(xí)需求;根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和測量測量;根據(jù)實(shí)施混合學(xué)習(xí)的設(shè)施,確定開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;執(zhí)行計(jì)劃,跟蹤過程并對結(jié)果進(jìn)行測量。HarveySingh的研究認(rèn)為混合學(xué)習(xí)最理想的形式是將學(xué)習(xí)、實(shí)踐(如工作-任務(wù)或工作過程模擬模塊)與適時(shí)輔助工作任務(wù)的及時(shí)績效支持工具,如實(shí)時(shí)虛擬軟件或合作軟件、自定步調(diào)的網(wǎng)絡(luò)課程和知識(shí)管理系統(tǒng)相混合。
(三)混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究
混合學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵方面的亞牛CarolA.Twigg博士在1999年到2004年間,就混合學(xué)習(xí)在美國30所大專院校教學(xué)的有效性進(jìn)彳了了PCR專案(PrograminCourseRedesign,課程重新設(shè)計(jì)專案)的實(shí)驗(yàn),PCR的實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)有五種不同的課程設(shè)計(jì)模式:補(bǔ)充模式,取代模式,中央市場模式,完全線上模式和自助餐模式,其中補(bǔ)充、取代與完全線上模式是標(biāo)準(zhǔn)的混合學(xué)習(xí)應(yīng)用,中央市場與自助餐模式已經(jīng)跳脫了混合學(xué)習(xí)的框架。PCR專案實(shí)驗(yàn)通過五年的努力,證明混合學(xué)習(xí)在高等教育中的應(yīng)用與創(chuàng)新,能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升和學(xué)校經(jīng)費(fèi)的降低上做出明顯的貢獻(xiàn)。柯提思對美國的中佛羅里大學(xué)、卡佩拉大學(xué)、鳳凰城大學(xué)的多門學(xué)科的混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的課程組織結(jié)構(gòu)中,面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)沒有固定的比例分配,也沒有主次之分,混合式學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)靈活,可以滿足不同時(shí)間、地點(diǎn)安排學(xué)生的需求。
通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),國內(nèi)外學(xué)者對于混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用模式等方面進(jìn)行了較為深入的研究,但是,對于混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式與具體學(xué)科、具體對象的結(jié)合性、可行性分析不足,對于混合學(xué)習(xí)在不同教學(xué)環(huán)境下出現(xiàn)的問題缺乏反思與解決對策,這些正是目前混合學(xué)習(xí)教學(xué)領(lǐng)域需要進(jìn)一步深入研究的地方。
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