李玉敬

摘要：在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生們的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。在小學(xué)教學(xué)中開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在當(dāng)今的教學(xué)背景下，如何提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量就成為教師們的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。基于此，本文將對(duì)如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)進(jìn)行分析，旨在幫助小學(xué)生提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，教育質(zhì)量已經(jīng)成為社會(huì)中頗受關(guān)注的話題之一。在小學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合化發(fā)展，同時(shí)也是我國(guó)與國(guó)際接軌的重要指標(biāo)。因此，在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師們需要加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度，通過(guò)不同的教學(xué)思維以及教學(xué)手段優(yōu)化自身的教學(xué)模式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

首先，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度;其次，在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的思維能力以及邏輯能力，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合化發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，詞匯量的多少將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成直接的影響。倘若，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)比喻成人的身體，那么詞匯就是人身體上的血肉，試問(wèn)，一個(gè)沒(méi)有血肉的人能夠正常生活嗎？答案顯而易見(jiàn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要給予詞匯教學(xué)應(yīng)有的重視。但是通過(guò)調(diào)查分析顯示，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，大部分的小學(xué)生都會(huì)存在“記不住單詞”的問(wèn)題。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因是，他們?cè)诒痴b單詞的過(guò)程中，通常會(huì)選擇死記硬背的形式，進(jìn)而使得遺忘的速度過(guò)快。在這種情況下，教師便可以選擇思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。

首先，教師需要對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的單詞按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。比如，教師可以將相同后綴的單詞分成一組：Monday、Tuesday、Sunday等等。其次，在背誦單詞的過(guò)程中，教師可以結(jié)合單詞的漢語(yǔ)意思，按照近義詞或是反義詞的性質(zhì)開(kāi)展教學(xué)。在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠強(qiáng)化自身的記憶能力，加深對(duì)單詞的了解，同時(shí)也能鍛煉自身的思維能力，促進(jìn)自身的綜合化發(fā)展。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)話教學(xué)是其中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展會(huì)話教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的思維能力以及口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合化發(fā)展。但是通過(guò)調(diào)查分析顯示，當(dāng)代多數(shù)小學(xué)生擁有較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，但是其自身的口語(yǔ)交際能力卻極弱。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展會(huì)話教學(xué)。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生開(kāi)展自我介紹的過(guò)程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的模式幫助學(xué)生梳理正確的介紹脈絡(luò)，比如先介紹自己的姓名年齡，然后介紹自己的家庭成員、興趣愛(ài)好，最后介紹自己的夢(mèng)想等等，以此提升學(xué)生的會(huì)話能力以及思維邏輯能力。

（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)展閱讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也能提升自身的知識(shí)運(yùn)用能力?？傮w來(lái)說(shuō)，閱讀可以幫助學(xué)生將自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整合，同時(shí)也能幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要加大對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度。在此過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式開(kāi)展閱讀教學(xué)，提升整體的教學(xué)質(zhì)量[3]。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀英語(yǔ)素材，然后引導(dǎo)學(xué)生按照文章內(nèi)容畫(huà)出文章的思維導(dǎo)圖，明確文章的脈絡(luò)，提升自身的思維能力。

（四）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)可以說(shuō)是難度最高的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都會(huì)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)存在抵觸心理，出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因是學(xué)生不知道應(yīng)該寫(xiě)什么。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式復(fù)制學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。比如，當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)作文《my teacher》時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式明確自己的寫(xiě)作思維以及邏輯，然后按照大綱內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容填補(bǔ)，以此降低寫(xiě)作的難度，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，隨著新課程教學(xué)改革的出現(xiàn)，以及素質(zhì)教學(xué)的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要運(yùn)用不同的教學(xué)思維以及教學(xué)模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也需要合理地借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)脈絡(luò)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的思維能力以及分析能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐嘉欣.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].教育教學(xué)課堂，2016，03（14）：21-22.

[2]劉景華.思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育），2015，02（15）：58-59.

[3]王琳琳.思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016，03（28）：55-59.