羅美

摘 要：由于我國傳統(tǒng)教育受應(yīng)試教育的影響較深，因此在英語課堂教學(xué)中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高。所以，個人認(rèn)為，引入新型的教學(xué)方法有助于改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，對于提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。因此，本文重點講述如何利用微課來提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)? 自主學(xué)習(xí)? 培養(yǎng)興趣? 提高效率? 突破難點? 鞏固復(fù)習(xí)

隨著信息技術(shù)與多媒體的飛速發(fā)展，教育事業(yè)也迎來了“微”時代，同時“微”式教學(xué)的重要性越來越被表現(xiàn)出來。微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段已經(jīng)應(yīng)用于英語。由于“微課”具有教學(xué)時間較短、信息資源容量較小等特點，因此適合學(xué)生利用便捷的多媒體播放器進行觀看。由此可見，“微課”不需要受到時間、地點、空間的限制，并且能夠針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進行及時講解，從而幫助學(xué)生梳理知識點，完善知識體系。可以說，微課的出現(xiàn)大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

微課的獨特性為英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了很好的載體，作為奮斗在一線的教師我們應(yīng)該充分利用好微課這一載體，使它更好的服務(wù)于我們。

一、利用微課進行課前預(yù)習(xí)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

有效的課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的重要方面。微課更多的是來自于“以學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、提出困惑、課堂進行展示交流，協(xié)作探究”為主的先學(xué)后練的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的先教后練的教學(xué)模式相比，讓學(xué)生使用微課進行課前自主學(xué)習(xí)可以很好地發(fā)揮出學(xué)生的自主性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的疑惑之處，然后帶著問題進入課堂中與師生進行交流和探索，最終解決疑問。如此的學(xué)習(xí)方法十分有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在人教版九年級英語第五單元閱讀課Beauty in Comment Things教學(xué)時，可以運用微課資源讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解基本的傳統(tǒng)藝術(shù)形式。運用微課把單詞與豐富的圖像結(jié)合起來展示給學(xué)生，可以給學(xué)生一個強烈的記憶和深入的理解，這樣在課堂教學(xué)中學(xué)生的注意力就不再僅僅局限在機械式地記住這些單詞上，而是更多地把注意力放在對這些單詞的理解和運用上。如此學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與此同時，還鍛煉了學(xué)生對英語知識的運用能力。

二、微課教學(xué)有助于突破教學(xué)重難點

英語教學(xué)中有很多的關(guān)鍵句型，這些都是教學(xué)的重難點，而微課程的特點是“短、精、活、快”，在短短的幾分鐘里只會講述一個教學(xué)知識點，而這個知識點可以是教學(xué)的重難點，也可以是易錯點，是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時需要教師講述才能理解的內(nèi)容。課堂上可以把學(xué)生分成小組對微課進行分組討論學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式給了學(xué)生更多的展示和表達自我的機會和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運用英語的能力和質(zhì)疑、交流的能力。其次，課堂上教師可以組織學(xué)生對課前利用微課預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的疑問進行討論，并進行適時的引導(dǎo)。同時教師還可以運用微課視頻播放引導(dǎo)材料來幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的疑問。這樣可以更好地讓學(xué)生理解教學(xué)中的重、難點知識，更好地學(xué)習(xí)英語。

例如，在教學(xué)九年級Unit7閱讀理解Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？時，我用微課視頻播放主人公Liu Yu 的引導(dǎo)材料，要求學(xué)生分組討論設(shè)置與Liu Yu 有關(guān)問題。接著又用微課呈現(xiàn)重要短語與句型，要求學(xué)生分別造句并討論句子正誤，最后利用微課展示一些短語和句型使用的重難點?。比如總結(jié)Only放在句首時引導(dǎo)的是狀語時才需要倒裝。

三、使用微課課后復(fù)習(xí)鞏固，進一步強化知識，提高理解能力

微課程的運用為實施個別化教學(xué)提供了更多的可能，它為學(xué)生提供了更加有效的課后復(fù)習(xí)鞏固的機會，實現(xiàn)了學(xué)生的再學(xué)習(xí)，很好地彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生因為錯過知識點講解而留下“后遺癥”的不良影響。這樣的復(fù)習(xí)形式可以大大加強學(xué)生查缺補漏的學(xué)習(xí)效果，而且對于學(xué)困生來說，簡要清晰的微課講解可以讓他們更好地排除課堂上的知識盲點，十分有助于縮小學(xué)生間的差距。再者對于優(yōu)等生和中等生來說，可以在課后讓其自主選擇一些拓展知識面的微課，這樣能夠很好地滿足這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要。

例如，目前大多數(shù)家長都有加入班級微信群，老師可以根據(jù)學(xué)生層次在群里發(fā)送每一單元的課后復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)題及講解的微視頻?；蛘咄扑鸵恍┹^好的微課網(wǎng)址，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。

這種通過微課進行課后復(fù)習(xí)鞏固的方法可以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的英語學(xué)習(xí)興趣。由此可見，“微課”的建立不但能夠解答學(xué)生疑問，并幫助學(xué)生補充知識點，同時還能夠幫助教師減輕一部分教學(xué)壓力。

盡管開展“微課”英語教學(xué)已經(jīng)取得了顯著的成果，但是，零散的“微課”教學(xué)依然不是長久之計。因此我們設(shè)想構(gòu)建一個“微課”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺將零散的“微課”教學(xué)化為整體。教師將課題教學(xué)進行分類后放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，從而讓學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)也可以時刻掌握自己的學(xué)習(xí)進度。此外，教師可以豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)模塊、練習(xí)模塊、聽力模塊、讀寫模塊等，這樣就更能夠豐富學(xué)生的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，在英語教學(xué)中運用微課教學(xué)已是教育發(fā)展的趨勢，作為教師，應(yīng)在充分利用微課提高教學(xué)效率的同時，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點，合理、科學(xué)地制作和運用微課，充分發(fā)揮出微課的作用，提高微課的實效性和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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