勞麗麗

摘要：很多學(xué)生都懼怕解答應(yīng)用題類型的題目，歸根結(jié)底是因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)思維能力不足，難以理解和歸納題目中包含的信息，從而難以列出其中的等量關(guān)系的式子。日漸久之，這類學(xué)生產(chǎn)生畏難甚至懼怕數(shù)學(xué)的心理，更甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的情緒。因此，怎樣更有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是一個(gè)值得我們深思的問題。

關(guān)鍵詞： 函數(shù)? 二元一次方程組? 平面直角坐標(biāo)系? 建模?? 提升? 數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生從小學(xué)就開始真正意義上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的加深和拓寬，特別是后面出現(xiàn)了應(yīng)用題類型的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)思維能力跟不上，他們難以弄懂題目意思，日積月累，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)下滑，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，本人特設(shè)計(jì)以下幾個(gè)應(yīng)用題建模教學(xué)內(nèi)容來幫助提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而讓學(xué)生懂?dāng)?shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)。

一、利用函數(shù)類型應(yīng)用題的建模教學(xué)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

函數(shù)描述了自然界中數(shù)量之間的關(guān)系，函數(shù)類型的應(yīng)用題通過提出問題的數(shù)學(xué)特征，建立函數(shù)關(guān)系型的數(shù)學(xué)模型，從而進(jìn)行研究。在解題中，要求學(xué)生善于挖掘題目中的隱含條件，構(gòu)造出函數(shù)解析式和妙用函數(shù)的性質(zhì)，是解決函數(shù)類型應(yīng)用題的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所給的問題觀察、分析、判斷，構(gòu)造出函數(shù)模型，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要開動(dòng)腦筋，在原掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把它們內(nèi)在的聯(lián)系串在一起，這些都是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的體現(xiàn)，在解決了問題的同時(shí)，又提升了他們的數(shù)學(xué)思維能力。

例1：我們學(xué)校需要添置某種教學(xué)儀器.方案1：到商家購(gòu)買，每件需要8元;方案2：學(xué)校自己制作，每件4元，另外需要制作工具的租用費(fèi)120元.設(shè)需要儀器x件，方案1與方案2的費(fèi)用分別為y1，y2（元）。

（1）分別寫出y1，y2的函數(shù)表達(dá)式;

（2）當(dāng)購(gòu)置儀器多少件時(shí)，兩種方案的費(fèi)用相同？

（3）若學(xué)校需要儀器50件，問采用哪種方案便宜？請(qǐng)說明理由。

分析：該題是一道生活中的實(shí)際應(yīng)用題，需要構(gòu)建數(shù)學(xué)函數(shù)模型來解決。

解：（1）y1=8x，y2=4x+120.

（2）y1=y2，則x=30.

（3）當(dāng)x=50時(shí)，y1=400，y2=320，

∴y2

生活中的實(shí)際問題，很多時(shí)候可以通過建立數(shù)學(xué)模型來解決，該題就是通過建立一次函數(shù)的模型來解決，讓問題變得更加的具體、易懂。學(xué)生對(duì)于這種函數(shù)類型的應(yīng)用題的解決，可以利用練習(xí)中掌握的函數(shù)建模，做到舉一反三，提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。

二、利用二元一次方程組類型的應(yīng)用題的建模教學(xué)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

由幾個(gè)方程組成的一組方程叫做方程組。如果方程組中含有兩個(gè)未知數(shù)，且含未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)都是一次 ，那么這樣的方程組叫做二元一次方程組。乍一看，學(xué)生會(huì)覺得二元一次方程組好像很簡(jiǎn)單，沒有什么特別之處，甚至覺得就跟純計(jì)算一樣的枯燥乏味。其實(shí)這個(gè)二元一次方程組能快捷解決學(xué)生在小學(xué)遇到的古代經(jīng)典數(shù)學(xué)題目“雞兔同籠”，他們?cè)谛W(xué)時(shí)苦苦計(jì)算，百思不得其解的題目，原來在現(xiàn)在學(xué)習(xí)的二元一次方程組的知識(shí)中，只是小巫見大巫而已。這樣的一個(gè)數(shù)學(xué)體驗(yàn)，不僅給了他們成功的喜悅，覺得數(shù)學(xué)也可以很簡(jiǎn)單，其實(shí)更是因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)思維能力得到提升后的必然所致。

例2：①雞兔同籠是我國(guó)古代著名趣題之一。大約在1500年前，《孫子算經(jīng)》中就記載了這個(gè)有趣的問題。書中是這樣敘述的：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”這四句話的意思是：有若干只雞兔同在一個(gè)籠子里，從上面數(shù)，有35個(gè)頭;從下面數(shù)，有94只腳。問籠中各有幾只雞和兔？

這道題在小學(xué)時(shí)的解法是純計(jì)算的，利用的是假設(shè)法，就是具有特殊性，沒有一般性的感覺。但是當(dāng)用二元一次方程組的方法建立數(shù)學(xué)模型來解決這個(gè)問題，就讓學(xué)生有由特殊性到一般性的數(shù)學(xué)感悟，提升學(xué)生的由特殊性抽象到一般性，并將一般性應(yīng)用到特殊性的數(shù)學(xué)思維能力。

三、利用平面直角坐標(biāo)系類型的應(yīng)用題提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

②在同一個(gè)平面上互相垂直且有公共原點(diǎn)的兩條數(shù)軸構(gòu)成平面直角坐標(biāo)系，簡(jiǎn)稱直角坐標(biāo)系。通常，兩條數(shù)軸分別置于水平位置與垂直位置，取向右與向上的方向分別為兩條數(shù)軸的正方向。水平的數(shù)軸叫做x軸或橫軸，垂直的數(shù)軸叫做y軸或縱軸，x軸y軸統(tǒng)稱為坐標(biāo)軸，它們的公共原點(diǎn)O稱為直角坐標(biāo)系的原點(diǎn)。

一般來說，學(xué)生對(duì)于代數(shù)類型的應(yīng)用題都比較害怕，更何況遇到的是平面幾何類型的應(yīng)用題，這種題目需要學(xué)生具有比較好的數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思維能力。

例3：在A市正北300km處有B市，以A市為原點(diǎn)，東西方向的直線為x軸，南北方向的直線為y軸，并以50km為1個(gè)單位長(zhǎng)度建立平面直角坐標(biāo)系。根據(jù)氣象臺(tái)預(yù)報(bào)，今年7號(hào)臺(tái)風(fēng)中心位置現(xiàn)在c（10，6）處，并以40km/h的速度自東向西移動(dòng)，臺(tái)風(fēng)影響范圍半徑為200km，問經(jīng)幾小時(shí)后，B市將受到臺(tái)風(fēng)影響？并畫出示意圖。

臺(tái)風(fēng)問題對(duì)于廣東的學(xué)生來說并不陌生，但是如果單純用計(jì)算的方法來解決的話很抽象，學(xué)生難以理解。因此在這里我們引用平面直角坐標(biāo)系的方法，讓學(xué)生很直觀地看到A，B，C這三個(gè)點(diǎn)的位置，很容易理清題目的思路，這也是學(xué)生平面數(shù)學(xué)思維能力的一種體現(xiàn)。學(xué)生在反復(fù)的思考中，提升了這一數(shù)學(xué)思維能力。

綜上所述，學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)應(yīng)用題都是因?yàn)樽陨淼臄?shù)學(xué)思維能力的不足。培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是所有數(shù)學(xué)教師刻不容緩的任務(wù)，數(shù)學(xué)建模教學(xué)的開展正好解決學(xué)生懼怕應(yīng)用題這一難題。無論是從函數(shù)、二元一次方程組等代數(shù)角度，還是從建立平面直角坐標(biāo)系等幾何角度為出發(fā)點(diǎn)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)，都是提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要教學(xué)理念，讓學(xué)生從標(biāo)到本做到懂?dāng)?shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)。