陳梅蘭

摘 要：中職學校受到生源特點的限制，很難突出某種教學方式的適用性，因此中職學校的教研課改是一項長期艱難的探索。小組合作學習方式是當代每個人在社會生活、學習中的重要方式。作為職業(yè)教育的實施者，本人一直堅持觀察研究學生的特點及教材教法的可操作性實施。為此，經過六年的觀察以及實踐，得出了中職學校小組合作教學模式應該是：“分久必合，合久需分”。

關鍵詞：小組合作教學模式;課堂教學

作為職業(yè)教育的實施者，為了更好地把學科知識傳授于學生，突破種種教學的困境，本人一直堅持觀察、研究本地區(qū)中職學生的特點及分組教學教法的可操作性實施。為此，經過六年的觀察以及實踐，我認為“分久必合，合久需分”是對于中職學校的小組合作教學模式最合理的寫照。

一、中職學校的生源特點是教師施教時遇到的重要瓶頸

中職學校中絕大多數(shù)的學生在小學高年級及初中階段已經當了太久的邊緣生或學困生，“我不會，我學不會”這是學生對自己的認知與自我定位，學習信心已經喪失。我所帶的2014級學前教育班級是全校最好的一個班級，然而，34位學生中對于數(shù)學學科感興趣的只有3位，能夠常規(guī)思考數(shù)學問題的只有6位，多數(shù)學生都是從小學四年級開始就已經放棄了數(shù)學的學習，對于分數(shù)的加減運算都無法理解和應用。2017級班上一共有37位學生，而對于數(shù)學學習具有正常學習力的只有5位，其他的同學也是與14級的學生一樣的狀態(tài)，甚至有5位同學具有數(shù)理邏輯障礙。尋訪校內同仁，得出的數(shù)據(jù)是一樣的，甚至有的班級只有1個學生愿意學數(shù)學。

這樣的生源特點，是中職數(shù)學課堂教學的最大瓶頸，而怎樣突破這個瓶頸是我們教研的首要課題。

為了更準確地掌握最新數(shù)據(jù)，了解課題改革的可施行與否，我們更在學校16級、17級的各專業(yè)的學生中進行了數(shù)學學習興趣與學習習慣的調查研究。經隨機抽樣檢查，結果顯示我校學生對數(shù)學學習興趣如下：一般喜歡學習內容偏向圖形與趣味性，而對于數(shù)式的喜歡程度很弱;多數(shù)學生上數(shù)學課感覺一般，對數(shù)學學習感覺也一般;多數(shù)學生因為數(shù)學教師而喜歡學習數(shù)學知識;對老師布置的作業(yè)感覺適中;喜歡老師操作性演示數(shù)學知識;喜歡問題探究式的教學模式;喜歡聯(lián)系生活的數(shù)學;作業(yè)上呈現(xiàn)出喜歡基礎和趣味性的題型，而對于難度題和應用題則是不喜歡。值得一提的是，教師的魅力會影響學生對數(shù)學學科的學習，這一點使我們對課題研究有了一定的信心，并且繼續(xù)實施既定的計劃與實踐。

二、“分久必合”——小組合作教學模式是數(shù)學課堂教學的必然選擇

分小組合作教學，用團結的力量，眾人的參與，使學生能夠轉變學習態(tài)度，參與學習。

數(shù)學這門基礎課在中職學校的課程比例占比較小，而且周課時數(shù)也少，每周兩節(jié)的教學課時，為了有效教學必須形成可以機動的靈活教學模式，而教師沒有那么多的課余時間安排，只能由小組合作學習來促進學生的學習進度。

其次，根據(jù)中職學校的學生在學習習慣上的調查研究數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)的學生沒有良好的學習習慣，對自己的學習評價也不高，他們沒有意志力去堅持完成一件事，更沒有任務意識與獨立解決問題的意識。

為保證高效課堂的實施，需要在班級內形成小組合作學習模式。一個班根據(jù)學生人數(shù)分成幾個小組（4～6人為1個小組，如果學習力略好的學生少的話應該再分大組），由學生們自己選擇組成小組，再經老師的統(tǒng)籌把班級的學生根據(jù)小組成員的學習力進行平均分配。由學習成績較好的同學來帶領其他的小組成員共同學習，使他們欠缺的數(shù)學基礎知識有人幫忙指導，有人引導合作學習。循序漸進地使學生對自己的學習開始有進步感，漸漸產生自信心，對學科學習有信心，從而愿意學習數(shù)學。由此可見，小組合作教學模式是中職數(shù)學課堂教學的必然選擇。

三、小組合作教學模式的實施成效

（一）小組合作學習模式使中職數(shù)學課堂教學不再是教師的“獨角戲”

同其他學科相比，數(shù)學是比較抽象的，也是比較難學的一門課程。中職學校的多數(shù)學生學習基礎差，他們絕大多數(shù)經歷了：在學習中從理解不了數(shù)學定義→思維跟不上公式的應用→學習成績不佳→從而放棄學習數(shù)學。

為了改變這樣的現(xiàn)狀，我們需要換位思考，打破這種僵局。作為教師，我們的認知水平、理解水平、邏輯思維能力、抽象思維能力均高于學生，無法設身處地地置換角度。而學生的描述也達不到解決困境的目標。只有中職的學生們自己才能懂得自己的困惑與僵局所在，讓部分愿意學習的學生們去觀察、自省，從而發(fā)現(xiàn)自己的困境及走出困境的辦法，由這類學生把自己的經驗分享給其他的同學，從而達到提升小組成員的整體學習能力。

分組合作學習，每一節(jié)課由小組長帶領，各小組的成員共同參與小組活動，由最簡單的動手做數(shù)學，到每節(jié)課堂設計的重點難點的解決，都有各層次的學生來完成，數(shù)學課堂不再是“一言堂”或是數(shù)學老師的“獨角戲”。

例如，我在教學“兩條直線的位置關系（一）平行”時，安排四個小組活動來分解該節(jié)課的重點難點。小組活動一：動手做數(shù)學，小組長組織成員一起在“幾何畫板”上，體會平面內兩條平行直線的位置關系。具體要求是打開“幾何畫板”完成下列操作：1.選擇直線工具，在畫板上畫一條直線;2.選擇選擇工具，選定x軸，構造“軸上的點”;3.選定一條直線和該任意點，構造“平行線”。4.在編輯下的操作類按鈕選擇動畫直線其一;5.觀察兩條直線平行的特點并總結。小組活動二：溫故而知新，讓學生在小組長的帶領下根據(jù)直線的平行關系，推導出兩條平行直線的方程的斜率關系。小組活動三：例題解讀判斷下列各組直線的位置關系（首先要觀察各直線方程的斜率是否相等，其次要看的是y軸上的截距是否相同）。由小組長向班級復述解題過程及思路。小組活動四：每位同學口述該解題過程。小組長組織聆聽組員的解題，并幫助糾正。通過上述四個小組活動，以幫、傳、帶的方式，使全體學生參與數(shù)學課堂教學，并能夠獨立地完成作業(yè)和練習。該節(jié)的課堂小測有90%的學生準確高效的完成。

（二）通過小組合作學習模式轉變學生的學習態(tài)度，促進良好的學習風氣的形成

為保證小組活動有序開展，班級首先制定小組合作的方法，形成小組合作的競爭機制，并對小組活動完成情況進行評定。每學期對每節(jié)課的小組活動完成情況的總成績進行匯總為小組成員的評定，并給予適當?shù)莫剟?。制定班級小組活動細則的目的是讓每一位學生知道自己是小組的至關重要的一員，自己的回答有充分的價值體現(xiàn)。

2017年11月為了在班級里面形成小組合作學習氛圍，我對所教班級的小組比賽粗略地制定了一些細則。

知識PK細則：（回答問題態(tài)度積極認真，答錯或不完整加1分，答對加3分，不答或答不知道扣3分）

1.由各組的代表參加問題回答，每節(jié)課每人最多2次。

2.主動回答問題每節(jié)每人答題最多不超過2題。

3.參加班集體與校集體活動表現(xiàn)突出者，每小組加每次10分。

獎罰辦法：期末統(tǒng)計分數(shù)，以扣分與獎勵的綜合分來定名次。如是最后一名的小組將組織師生對該組的學生進行逐位家訪;綜合分為第一名的小組將獲得由班委會根據(jù)本學期班費情況購買獎品獎勵。

在這樣的學習氛圍下，班級的學生學習積極性得到了極大的提高，而學生的小組主人翁意識也得到了加強，小組自主學習能力也得到了較大的提升。

四、“合久需分”是數(shù)學課堂小組合作教學模式的最終目標

高效課堂的最終目標是教會學生會學習、會獨立思考并解決問題[1]。

有針對性的分組，讓學生從自己的角度出發(fā)，來幫助同樣的處于困境的同學，使課堂教學不再無聲。在經過了一學期乃至更長的時間合作學習模式后，學生的小組榮譽感增強了，他們在學習過程中建立的友情更加深厚，但同時小組有了一定的排外意識與比較意識，這不利于班級的團結。多數(shù)學生經過鍛煉有了一定獨立思考能力，但是部分學生的依賴性增強，不愿意自己思考，依賴于小組長的幫忙;更有部分學生開始混水摸魚，他們把別人的解答當成自己的解答。這不利于學生的獨立思維的形成，獨立解決問題的能力的提升。

數(shù)學學習是人的大腦思維的活動的體操。缺少了實際的鍛煉也難以形成相對完整的思考和邏輯意識，小組合作學習使多數(shù)學生的基礎底子補上來了，應該讓學生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣。

再次數(shù)學學科成績的考核是以筆試為主，以數(shù)學試卷上題目的解題準確率為標準。因此獨立的解題思想方法的形成與解題能力的提高是數(shù)學課堂教學的重要任務之一[2]，這在小組合作后期這種獨立的學習特點往往難以體現(xiàn)。因此“合久需分”這是讓學生學會獨立解決問題的重要途徑，是中職數(shù)學課堂小組合作學習的最終走向。

結語

綜合上述，結合實踐中得到的觀察，作為中職學校數(shù)學教師，我認為中職學校小組合作教學應是“分久需合，合久需分”模式。教師還應注意把握好分組的時機，制定好完整的小組合作學習機制及評價制度，掌握好評價尺度，及時肯定學生的學習進步，這樣的課堂分組合作教學模式可以獲得較大的成功。這種模式是可行的，有利于教師形成自己獨特的教學魅力和教學風格。

參考文獻

[1] 李應春，黃貴.“中學數(shù)學教材教法”課程建設的認識與實踐[J].赤峰學院學報（自然科學版），2006（5）：4-5，22.

[2] 陳麗華.“中學數(shù)學教材教法”課程改革與教學實踐探究[J].遼寧師專學報（自然科學版），2012，14（2）：13-14+59.