劉莉

摘 要：近幾年，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，初中生的成長環(huán)境也越來越復(fù)雜，他們可以通過各種途徑獲取自己需要的信息，但他們又缺少對這些信息進(jìn)行甄別的能力，因此，很多初中生受到一些不良社會思潮的影響，出現(xiàn)了心理問題。而作為日常與初中生接觸最多的一位教師，初中班主任在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方面有著不可推卸的責(zé)任。本文就從初中生的心理特點(diǎn)以及班主任對初中生進(jìn)行心理健康教育的策略兩方面出發(fā)來進(jìn)行具體的研究。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;學(xué)生;心理健康教育

初中階段的心理健康教育工作中，班主任必須對學(xué)生的實(shí)際情況有充分的了解，深入研究初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)。這對于初中生的成長來說有著十分重要的意義。班主任在對心理健康教育工作進(jìn)行籌劃的過程中，要認(rèn)真地對學(xué)生進(jìn)行觀察，針對學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，班主任要及時(shí)地幫助學(xué)生尋找解決方案，保證學(xué)生的心理能夠健康發(fā)展。

一 初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)

初中階段的學(xué)生正處于身體和心理發(fā)育的重要階段，這一時(shí)期學(xué)生和小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)開始有了很大的不同，無論是在身體層面還是在心理層面，都已經(jīng)開始發(fā)生變化。這個(gè)階段學(xué)生的第二性征開始發(fā)展，而隨著學(xué)生生理上發(fā)生變化，他們的心理上也會開始出現(xiàn)一些變化。他們希望能得到同學(xué)和班主任的認(rèn)可，開始對異性發(fā)生興趣[1]。但是由于他們的心理還沒有完全的成熟，很多時(shí)候他們還無法適應(yīng)自己的這種變化。對于初中生來說，一方面他們的自我意識已經(jīng)開始形成，另一方面他們的社會意識還沒有完全定型，這也會導(dǎo)致他們在處理生活中的一些問題的時(shí)候經(jīng)常會感到矛盾。這個(gè)年齡段的學(xué)生的自我意識已經(jīng)開始覺醒，相對于小學(xué)生來說，他們更加關(guān)注自己的形象，更在意班主任和同伴對自己的看法。在此過程中，他們的價(jià)值觀念也開始形成，這時(shí)就需要教師及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生以明星為自己的發(fā)展目標(biāo)，在自我形象塑造與年齡段之間產(chǎn)生矛盾。此外，這個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)開始出現(xiàn)了分化，在現(xiàn)實(shí)中的自我和理想中的自我之間，他們經(jīng)常會感到矛盾，他們希望可以有人認(rèn)真傾聽他們的想法，但是更多時(shí)候他們又不知道該如何表達(dá)自己的想法，長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。

二 班主任做好初中生心理健康教育工作的策略

（一）營造良好的班級氛圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，無論是探究的活動還是日常的實(shí)踐活動，都是需要長期開展的活動，所以要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，首先要做的就是使學(xué)生能擁有健康的心理，而良好的班級氛圍對于學(xué)生健康心理的形成具有十分重要的意義。好的班級氛圍可以產(chǎn)生群體效應(yīng)，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展[2]。要營造良好的班級氛圍，教師首先要做的就是不斷轉(zhuǎn)變管理的思路，提升班級管理工作的有效性，提升班級學(xué)生的凝聚力，利用班級群體的規(guī)則意識來實(shí)現(xiàn)約束學(xué)生行為的目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的心理環(huán)境，使學(xué)生能獲得持續(xù)的發(fā)展，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、創(chuàng)造性、積極性的形成奠定良好的基礎(chǔ)。初中班主任在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，一定要對心理健康教育的內(nèi)容范圍有充分的認(rèn)識。在實(shí)際的教育活動中，班主任必須積極地對學(xué)生進(jìn)行美德教育，由于與異性交往的問題很多初中生都會遇到，因此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生正確地面對和異性之間的交往，避免學(xué)生在和異性交往的過程中出現(xiàn)心理障礙。此外，網(wǎng)癮也是很多初中生在日常的生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到的一個(gè)問題，由于網(wǎng)絡(luò)世界具有較強(qiáng)的虛擬性，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上交往的時(shí)候相互間并不認(rèn)識，更能夠敞開心扉，但如果過度沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界之中，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，乃至學(xué)生的心理健康都產(chǎn)生非常不利的影響，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，也要積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能正確地面對網(wǎng)絡(luò)中的誘惑。面對學(xué)生的心理健康問題，教師可以嘗試通過組織班會的形式統(tǒng)一對學(xué)生進(jìn)行思想教育，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行相互監(jiān)督，進(jìn)而有效地而提升心理健康教育的質(zhì)量。

（二）要重視學(xué)生的情緒變化

初中階段的學(xué)生心智都還不夠成熟，對于心理健康知識，多數(shù)學(xué)生都了解不多。而心理知識對于學(xué)生的健康成長又有著十分重要的作用。如果學(xué)生掌握了豐富的心理健康知識，在遇到問題的時(shí)候就能自主地進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，坦然面對，使自己能夠始終以積極的態(tài)度來面對生活中遇到的各種問題，此外，班主任也要對學(xué)生的心理狀態(tài)給予更多的關(guān)注，并且在學(xué)生的情緒出現(xiàn)波動的時(shí)候給予學(xué)生更多的關(guān)心，及時(shí)地給學(xué)生提出一些解決問題的建議。在遇到出現(xiàn)情緒問題的學(xué)生時(shí)，班主任需要從理論的層面出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行情感教育，班主任要多給予學(xué)生一些安慰，尤其是當(dāng)學(xué)生在遇到困難的時(shí)候，這時(shí)候他們的心理往往都會比較脆弱，如果處理不好，學(xué)生就非常容易產(chǎn)生消極情緒，影響生活和學(xué)習(xí)。所以這時(shí)候，班主任要多給予學(xué)生一些鼓勵，幫助他們重新燃起對生活的希望，使每一位學(xué)生都能健康地成長。

（三）要重視和家長之間的交流

班主任在對初中生進(jìn)行心理健康教育的過程中，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的問題，更多時(shí)候還需要多關(guān)注家長在教育孩子的過程中存在的問題。調(diào)查研究顯示，很多時(shí)候，學(xué)生之所以會出現(xiàn)心理健康問題，都是因?yàn)榧议L對孩子提出了不合理的教育要求，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過大。家長在教育孩子的過程中過分地苛求孩子，很難培養(yǎng)出有正確價(jià)值觀的孩子，而且會使學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，影響學(xué)生的健康成長。所以，班主任在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，一定要對家長的因素給予充分的關(guān)注，可以利用家長會以及心理健康知識講座等形式使家長了解心理健康知識，認(rèn)識到對孩子進(jìn)行心理健康教育的積極意義，同時(shí)，促使家長能以更科學(xué)的方式來對學(xué)生進(jìn)行教育，保證學(xué)生能夠健康成長，促使學(xué)生能以更積極的態(tài)度來面對生活。

（四）要始終遵循心理健康的原則

班主任在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，需要始終堅(jiān)持“曉之以理動之以情”的原則。以往班主任在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，經(jīng)常采用說教的方式，這樣的教育方式不僅會耗費(fèi)大量的時(shí)間，而且收效甚微。針對這種情況，班主任就可以嘗試將一些貼近學(xué)生生活的案例引入心理健康教育中，使教學(xué)實(shí)例能與學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法產(chǎn)生共鳴，有了這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能主動地反思自己在日常的學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，使學(xué)生能夠更快地醒悟，及時(shí)地改正自己的缺點(diǎn)，進(jìn)而有效地維護(hù)學(xué)生的心理健康，保證初中生能夠健康成長。

三 結(jié)語

綜上所述，初中生正處于心理和生理都快速變化的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生非常容易出現(xiàn)情緒波動，因此對初中生進(jìn)行心理健康教育，提升他們的情緒調(diào)節(jié)能力十分有必要。而作為日常與學(xué)生接觸最多的老師——班主任，在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育這件事上負(fù)有不可推卸的責(zé)任。本文就針對初中生的心理特點(diǎn)以及班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的策略進(jìn)行了研究，希望能給大家一些啟發(fā)，以更好地維護(hù)初中生的心理健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊延飛，王金枝.論心理健康教育在初中班主任工作中的作用[J].中國校外教育，2019（11）：39+46.

[2]魏惠玲.淺議初中班主任如何做學(xué)生的心理健康教育[J].中國校外教育，2019（02）：40+42.