韓曉溪

摘 要：歷史是初中階段的基礎學科，對于初中學生的培養(yǎng)有著非常重要的作用。同時，歷史知識具有一定的歷史性和難度，教學時如果單純地對學生進行知識的灌輸非但不利于學生的理解和吸收，還會造成學生的排斥心理，影響教學效率。因此，歷史教師要創(chuàng)新自身的教學模式，構建高效課堂。

關鍵詞：新課改;初中歷史;高效課堂;構建策略

我國自古以來就十分注重歷史的傳承，從結繩記事到二十四史的延續(xù)，歷史一直被官方所重視。銘記歷史可以幫助我們更好地開拓未來，習近平總書記曾在多次會議中強調歷史的重要性。對于學生而言，學習歷史可以開拓視野，提升思維能力。鑒于此，筆者就從創(chuàng)設語言情境，奠定學生情感基礎;借助思維導圖，培養(yǎng)學生時空觀念;自主探究理解，構建歷史高效課堂三方面，對初中階段歷史的高效課堂構建進行探討。

一 創(chuàng)設語言情境，奠定學生情感基礎

歷史是一門具有很強人文性的學科，而語言作為最基本、最普遍的教學傳輸工具，教師應注重其生動性和趣味性，通過用引人入勝的語言來解讀歷史學科中的人物和事件，加深學生對于歷史知識的印象，并引發(fā)學生在情感上的共鳴。因此，我們初中階段的歷史教師在教學時，應注重教學語言的運用技巧，發(fā)揮語言的魅力，使之能為課堂教學增添無限色彩。

例如，在教學《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》一課時，為了渲染課堂氛圍，激發(fā)學生的民族意識，筆者在上課伊始做了這樣的開場白：“同學們，我們偉大祖國今日的繁榮昌盛，是由無數炎黃子孫的血淚堆積而成的。重重災難疊加，中華民族的發(fā)展史，更是一部中國人民不屈奮斗的血淚史。在我國的歷史上，有許許多多屈辱的歷史，但在同時，我們也有許多為之反抗與奮斗的民族英雄。下面就讓我們根據歷史，回到1894年，一起來緬懷一下我們的民族英雄?！睂W生的情緒仿佛都被感染了，都認真聆聽著。筆者也趁機引入本課所要講的內容，開展了這節(jié)課的教學活動。如此，通過富有情感的語言，就能很好地引入課堂教學內容，就能很好地引發(fā)學生的情感共鳴，調動學生的學習積極性，并為學生之后的學習奠定一定的情感基礎。

二 借助思維導圖，培養(yǎng)學生時空觀念

時空觀念是歷史學科的核心要素，也是歷史存在的基礎。如果把歷史比喻成一條長河的話，那么每一個歷史細節(jié)就是激蕩著的水花，只有將這些水花組合起來，才能形成波瀾壯闊的歷史長河，而將這些水花連綴的過程就是形成時空觀念的過程。筆者在教學中發(fā)現，學生的時空觀念普遍較弱，整體把握歷史的能力較低。教師可以通過思維導圖幫助學生構建知識體系，培養(yǎng)學生的時空觀念。

例如，在教學《辛亥革命》一課時，因為辛亥革命涉及的歷史知識比較繁雜，牽扯的歷史人物也比較多，依靠傳統(tǒng)的教學方法，學生很難對歷史事件做有效的記憶。因此，在課堂教學中，筆者帶領學生一起構建了“樹枝狀”的思維導圖，廣義的辛亥革命是指從同盟會成立一直到武昌起義，根據運動過程進行劃分，就是從同盟會成立，到黃花崗起義，再到武昌起義等，然后對這些事件進行拓展，包括背景、內容、特點、性質、意義等，并將重點內容用深色的筆進行勾勒。如此，學生可以構建起辛亥革命的歷史框架，時空意識也得到了增強。

三 自主探究理解，構建歷史高效課堂

傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教學模式不僅在很大程度上限制了學生學習思維的發(fā)展，而且不利于促進學生對課本知識的深層次理解，長此以往，甚至還會導致一些學生對歷史學習產生厭惡情緒。而現代信息技術，具有強大的信息搜索、儲存和分享功能?；诖耍覀儾环烈龑W生利用現代信息技術來自主建構歷史知識，以使學生能夠由以往的知識被動接受者轉變?yōu)橹鲃犹骄空?，這是高效課堂得以構建的重要保障。

例如，在教學《九一八事變與西安事變》一課時，筆者為了培養(yǎng)學生用歷史唯物主義的基本觀點看待問題的能力，激發(fā)學生的愛國主義精神和民族責任感，將學生分成了不同的學習小組，讓學生合作制作九一八事變與西安事變的表格，列舉事件發(fā)生的時間、地點、主要人物、背景、過程等內容，盡快掌握《九一八事變與西安事變》這部分內容。學生拿到學習任務后，馬上與同伴合作搜索資料，繪制表格，在繪制的過程中，知道了九一八事變的經過、結果，理解了西安事變和平解決的過程及意義。對于在合作中出現的不同意見，學生并沒有采用大吵大鬧的方式，而是引經據典，力爭以證據來說話，以理服人，增加了團隊的凝聚力，順利完成了表格的繪制。這樣，筆者通過采用合作教學法，就使學生樹立了團隊意識，在與人合作的過程中挖掘了自身的閃光點，增強了學生的自信心。

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展，提升歷史課堂教學的有效性，構建搞笑的歷史課堂，也受到越來越多教師的關注。所以我們歷史教師應順應時代發(fā)展，探究多樣化的教學方法，激發(fā)學生的興趣，進而實現初中歷史高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]顧元勝.淺談初中歷史課堂有效教學的策略[J].學周刊，2020（01）：54.

[2]張國鑫.初中歷史的有效教學策略[J].課程教育研究，2019（45）：53-54.