舒昕

摘 要：在高中語文教學中，學生語文思維的培養(yǎng)對于學生語文核心素養(yǎng)水平提升以及未來綜合發(fā)展具有重要意義。本文將緊密結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗，提出幾點學生語文思維的培養(yǎng)策略，希望可以借此文和業(yè)內(nèi)展開有效交流，以促進高中語文教學水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文思維;培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)語文教學過程中，重知識輕思維的問題長期存在，這對于學生思維創(chuàng)造性、主動性培養(yǎng)具有不利影響。在新課改背景下，高中語文教師需要對學生語文思維培養(yǎng)予以高度重視，對高中語文教學策略以及教學模式進行有效創(chuàng)新，進而打造語文思維型教學課堂。

一 積極樹立思維教學觀念

積極樹立思維教學觀念是高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的前提條件，為構(gòu)建語文思維課堂，首先，高中語文教師應(yīng)對語文文本進行個性化解讀，摒棄以教材、教參作為唯一正確答案的講解方法;其次，高中語文教師應(yīng)對自身課堂知識講授者的角色予以積極轉(zhuǎn)變，明確學生在高中語文課堂學習中的主體地位，在教學過程中，需要給予學生一定思考空間，并在學生思維出現(xiàn)偏差時進行積極引導(dǎo)，在保證學生學習積極性、主動性的前提下，主動糾正學生思維，讓學生獨立思考的能力得到有效提升;最后，高中語文教師應(yīng)在教學中善于抓住學生錯誤，引導(dǎo)學生針對犯下的錯誤以及現(xiàn)存問題進行主動探究，對課堂教學生成起到促進作用。值得注意的是，高中語文教師在語文教學過程中，還應(yīng)針對學生思維培養(yǎng)制定科學規(guī)劃，保證思維培養(yǎng)工作開展具有高度連續(xù)性。

二 激發(fā)學生積極思維的態(tài)度

在高中語文教學過程中，教師需要培養(yǎng)學生積極的思維態(tài)度。為實現(xiàn)此目標，高中語文教師可以對學生的認知沖突予以積極利用。首先，高中語文教師可以聯(lián)系學生過往生活經(jīng)驗，讓認知沖突得以引發(fā)，激發(fā)學生的求知欲，促進學生主動思考;其次，高中語文教師可以對學生新舊知識矛盾予以應(yīng)用，讓學生在矛盾的氛圍中激發(fā)個人思維，提升語文學習興趣[1]。如在《小狗包弟》的教學過程中，教師就可以引導(dǎo)學生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，進而對巴金先生的做法產(chǎn)生疑問，讓認知沖突得以產(chǎn)生。除此之外，高中語文教師可以積極幫助學生拓展課外學習資源，如閱讀與課本相關(guān)的文學名著以及熱點新聞等。

三 建構(gòu)有效思維教學模式

在高中語文教學過程中，高中語文教師通過建構(gòu)有效思維教學模式，可以讓學生進行積極思考。在此過程中，高中語文教師需要對自主探究式教學模式予以應(yīng)用，讓學生完成語文認知體系的自主建構(gòu)。首先，高中語文教師應(yīng)注重教師、文本與學生之間的多元對話，讓師生多維互動關(guān)系得以形成;其次，高中語文教師應(yīng)積極利用思維方法，對文本話語內(nèi)在關(guān)聯(lián)予以挖掘，提出有價值的問題，讓學生對文本內(nèi)容進行分析、想象，以深化學生對作者及文本內(nèi)容的理解。如在《祝福》這一課的教學過程中，教師就可以挖掘文本內(nèi)容，讓學生圍繞“誰是殺死祥林嫂的兇手？”這一問題開展探究活動，在探究過程中，教師可以將學生劃分為多個學習小組，讓學生在溝通交流中產(chǎn)生思維碰撞，進而強化自身對語文知識的理解，讓學生語文思維得以培養(yǎng)。

四 采用多元思維訓練策略

（一）思維導(dǎo)圖法

利用思維導(dǎo)圖法可以讓學生語文思維結(jié)構(gòu)體系變得更為豐富，可以幫助學生對文本內(nèi)容做到全面理解，進而提升思維水平。在具體教學過程中，首先，教師可以引導(dǎo)學生對文章核心觀點進行提煉，并在此觀點上構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架;然后，教師可以引導(dǎo)學生圍繞此觀點分析作者論述，在思維導(dǎo)圖中補充次節(jié)點，進而讓整體文本思維得以梳理。如在《拿來主義》的教學過程中，筆者就曾采用思維導(dǎo)圖法讓學生進行學習，進而強化學生的語文分析思維。

（二）情境教學法

情境教學法的應(yīng)用可以讓高中語文課堂教學氛圍變得更為有趣，對于學生高質(zhì)量學習語文知識、提升自身語文思維水平具有重要意義。在情境教學法的應(yīng)用中，高中語文教師可以結(jié)合語文教學內(nèi)容、學生學情特點創(chuàng)設(shè)生活教學情境、多媒體教學情境以及表演教學情境。如在《鴻門宴》的教學過程中，高中語文教師就可以讓學生挪動課桌椅，表演文本中鴻門宴的場景，讓學生對文本內(nèi)容的理解得以加深[2]。

（三）例文比較法

運用例文比較法可以讓文本內(nèi)容得到橫向比較，進而在高中語文課堂教學中引導(dǎo)學生進行對比學習，以培養(yǎng)學生的辯證思維、邏輯思維。如在《咬文嚼字》的教學過程中，高中語文教師就可以選擇《不求甚解》這一主題相關(guān)的文章開展例文比較活動，讓學生分析兩篇文章的論據(jù)及論證方法，讓學生掌握論述思路，為其后期議論文寫作奠定基礎(chǔ)。

五 結(jié)語

綜上所述，高中語文教師通過積極樹立思維教學觀念、激發(fā)學生思維積極態(tài)度、建構(gòu)有效思維教學模式以及采用多元思維訓練策略，可以讓高中語文教學質(zhì)量得到有效提升，進而在高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維，對學生未來綜合發(fā)展起到促進作用。

參考文獻：

[1]尚志軍.高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（52）：60.

[2]李軍成.核心素養(yǎng)下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)剖析[J].學周刊，2020（03）：125.