李麗波

摘 要：核心素養(yǎng)教學(xué)是我國(guó)當(dāng)代教學(xué)改革提出的一種重要教學(xué)形式。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，盡管很多教師能夠明確核心素養(yǎng)教學(xué)的重要作用，但是在教學(xué)實(shí)施上還是差強(qiáng)人意。本文通過(guò)分析基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)實(shí)際教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，旨在強(qiáng)化小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)改革;小學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，教師在實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)行為時(shí)，需要從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行強(qiáng)化。其作為一門語(yǔ)言學(xué)科，不僅需要在語(yǔ)言、語(yǔ)文知識(shí)等方面進(jìn)行強(qiáng)化，還需要讓學(xué)生打好文學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)強(qiáng)化自身的綜合能力。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求教師明確各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的不同思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到基本的教學(xué)要求。

一 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顯然可以在較大程度上提高實(shí)際教學(xué)效用，不過(guò)其還是需要從三個(gè)方面進(jìn)行分析。第一，豐富學(xué)生的情感。小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常對(duì)于自身的情感表達(dá)存在疑慮，雖然小學(xué)生的內(nèi)心世界比較豐富，但是教師在引導(dǎo)的過(guò)程中還是會(huì)受到學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境及自身思維的影響。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)，在教材教學(xué)當(dāng)中深入挖掘相關(guān)元素，促使學(xué)生產(chǎn)生情感上的觸動(dòng)與共鳴。第二，提高學(xué)生思維能力。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重閱讀部分的教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中可以使其形成發(fā)散性思維。閱讀的形式比較多樣化，不同的學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠培養(yǎng)自身的積極閱讀能力，同時(shí)還可以加強(qiáng)創(chuàng)造，進(jìn)而提高其思維能力。第三，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科非常注重學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用，教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要將語(yǔ)文定位為語(yǔ)言教學(xué)，幫助學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)框架。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活尤為重要，在核心素養(yǎng)教學(xué)下，就可以不斷推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，促使其在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)當(dāng)中形成更加豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式。

二 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)措施

（一）開發(fā)學(xué)生思維

在開發(fā)學(xué)生的思維時(shí)，教師需要注重核心素養(yǎng)內(nèi)涵的體現(xiàn)。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中都非常容易突發(fā)奇想，想要涉獵各種不同的知識(shí)，但是這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較高的要求。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，教師就需要以思維開發(fā)作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生樹立良好的語(yǔ)言思維。教師需要將不同的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容整合在一起，讓學(xué)生對(duì)特定的內(nèi)容進(jìn)行思維發(fā)散，避免學(xué)生的思維被禁錮。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需要明確文章的核心思想，同時(shí)還能夠?qū)ζ溥M(jìn)行延伸，使自身的核心素養(yǎng)得到體現(xiàn)。

（二）增強(qiáng)語(yǔ)言構(gòu)建

有效的語(yǔ)言構(gòu)建可以在較大程度上體現(xiàn)一門學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)效用?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求教師增強(qiáng)語(yǔ)言構(gòu)建，在教學(xué)的同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓其能夠準(zhǔn)確掌握小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要點(diǎn)。比如：在開展《我不能失信》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師不僅需要讓學(xué)生明確文章的主旨含義，還需要讓學(xué)生對(duì)其中的語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行分析。宋慶齡由于自己與朋友事先有約，就沒(méi)有和父親去他的朋友家里，而是自己一個(gè)人留在家里。雖然這篇文章對(duì)于這件事情的描述沒(méi)有很長(zhǎng)的篇幅，但是從語(yǔ)言構(gòu)建當(dāng)中能夠明確宋慶齡的堅(jiān)決。因此教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言形式，從中表現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要性。

（三）提高文學(xué)審美

小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中有很多與文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，教師在教學(xué)當(dāng)中就能夠?qū)ζ溥M(jìn)行利用。雖然很多小學(xué)生對(duì)于文學(xué)知識(shí)的了解不夠深入，只是略懂皮毛，但是深刻的文學(xué)審美正是需要逐漸深入，按部就班，才能夠得以體現(xiàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就需要以提高學(xué)生的文學(xué)審美作為基礎(chǔ)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解更多的文學(xué)作品，并且讓其發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。針對(duì)相同的文學(xué)作品，不同的小學(xué)生在思維表現(xiàn)形式上存在差異，因此其表達(dá)出來(lái)的文學(xué)審美也會(huì)不同。教師在開展文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，就需要不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行鑒賞，迅速吸收其中的深刻內(nèi)涵及核心思想，強(qiáng)化核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)效性。

（四）實(shí)施開放式教學(xué)

開放式教學(xué)主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中敢于表達(dá)自己的看法，根據(jù)自己的見(jiàn)解進(jìn)行分析?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要尊重學(xué)生的個(gè)性，使其在學(xué)習(xí)當(dāng)中突破自我。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中體現(xiàn)自身的個(gè)性特點(diǎn)。在設(shè)置開放式教學(xué)形式時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中獲得感受，在不同的體驗(yàn)下豐富自己的學(xué)習(xí)情感。

三 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要以多個(gè)角度展開分析，教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)其動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)形式進(jìn)行分析。更重要的是，教師要尊重學(xué)生的意愿，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以掌握多方面的能力，促進(jìn)其思維的延伸。

參考文獻(xiàn)：

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