劉立杰

摘要：全員參與式課堂的主旨是實現(xiàn)學(xué)生參與的全員化，全員參與式的課堂有助于每一個學(xué)生的發(fā)展，讓每位學(xué)生對課堂的教學(xué)都有貢獻，尤其是處在課堂的“邊緣人”，全員參與式的課堂照顧到了班級里每一位學(xué)生，有助于形成課堂的多樣式互動。但是，全員參與式的課堂教學(xué)在實施過程中遇到了一些困難，客觀上受限于大額班級的教學(xué)，主觀上受到教師多元文化素養(yǎng)的約束，而且還受到教學(xué)目標(biāo)的難以落實的困難。全員參與式的課堂教學(xué)主要是要營造一個關(guān)注學(xué)習(xí)的環(huán)境，靈活應(yīng)用提問策略，創(chuàng)新使用“差異教學(xué)”模式，讓所有的學(xué)生都有“體驗成功”的機會。

關(guān)鍵詞：全員參與式課堂模式;邊緣人;構(gòu)建障礙;構(gòu)建途徑

生本課堂的發(fā)展強調(diào)讓每一個學(xué)生都積極參與，給予每一位學(xué)生平等接受教育的機會，這是生本課堂的意義之所在，鑒于此，我國學(xué)者謬曉斌在很早的時候就提出關(guān)于全員參與式教學(xué)的整體構(gòu)想，目前來看，全員參與式的教學(xué)是我國教育事業(yè)未來發(fā)展的方向，但是從目前已有的文獻來看，我國學(xué)者對于全員參與式教學(xué)討論還不夠深入，大多集中于宏觀性的概述，缺乏系統(tǒng)深入的探討，在教育實踐過程中，很多的教師在應(yīng)用這一理論時心中還存在些許顧慮，因此，可以從理論層面來闡述全員參與式教學(xué)的教學(xué)特征，在實踐過程中可以更加具體有效的構(gòu)建全員參與式課堂的策略。

一、全員參與式課堂教學(xué)構(gòu)建模式

全員參與式課堂的提出要求所有的學(xué)生能夠主動的持續(xù)的參與到課堂活動中，實質(zhì)就是讓每一個生命體自由地、平等地的參與到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生投入到具有豐富性和創(chuàng)造性的互動交流當(dāng)中，做到既關(guān)注差異又面對主體。

（一）關(guān)注全體

全員參與式顧名思義就是在課堂教學(xué)過程中，“參與”是全方位的，沒有一個學(xué)生會忽視，會盡量使得每一個學(xué)生的發(fā)展得到滿足，讓整體班級都能夠進步，因此，全員參與式課堂的重點在于如何讓每一個學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)過程中來，具體的實施策略主要有：第一，全員參與式課堂要求師生互相反饋機制做到公平公正，老師應(yīng)該將更多的注意力集中在那些落后的學(xué)生身上，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，第二，全員參與式的課堂要求每一個學(xué)生得到參與的機會是均等的，無論他們的基礎(chǔ)如何，必須要所有的學(xué)生都參與到課堂中來，在班級氛圍方面，全員參與式課堂要求構(gòu)建充滿民主與和諧的課堂環(huán)境，鼓勵接納每一個課堂上的學(xué)生，對于落后的同學(xué)進行鼓勵，不排斥，不嘲笑，不孤立。全員參與式的課堂要求教師給與課堂上的每一位學(xué)生平等的班級規(guī)則和平等的交流機會，所有的人都有平等的機會與老師進行的對話，每一學(xué)生都有平等的機會享受獎勵或者接受懲罰。

（二）關(guān)注“邊緣人”

“邊緣人”主要指的是那些在課堂上容易受到忽略的人，這些同學(xué)包括因為成績落后而具有自我放棄的傾向的學(xué)生，還有在課堂上不積極發(fā)言沉默的中等生，在班級中內(nèi)部很少與人交流，進而被班級排斥和孤立的學(xué)生，老師重點要關(guān)注這三類人，尤其是第二類和第三類人，首先，需要找出那些學(xué)生因為缺乏與同學(xué)之間的內(nèi)部交流而被班級排斥和孤立的真正原因，找到這些同學(xué)感興趣的點，讓他們積極融入課堂，因勢利導(dǎo)，吸引著他們參與到課堂過程中，其次，全員參與式的課堂要求老師關(guān)注到那些在班級“沉默的多數(shù)”的中等生，鼓勵這些中等生積極參與到課堂中來，讓他們可以在課堂上大膽發(fā)表自己的意見和想法，勇于與老師和同學(xué)開展對話與交流，讓這些類型的學(xué)生不再處于課堂的邊緣化。

（三）強調(diào)多樣互動

全員參與式課堂是一個動態(tài)的存在，參與式課堂的開展需要參與主體的情感式的、思維式的、智慧式的投入，這種互動形式是多元化的，互動的主體是多樣性的，全員參與式的課堂需要生命間的互動。首先，全員參與式課堂的目的在于讓每一個學(xué)生都參與到課堂中來，實現(xiàn)參與主體的多元化，這種互動既包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動，又包括學(xué)生與老師之間的互動。這種全員參與式的課堂不允許學(xué)生躲在其他踴躍發(fā)言的學(xué)生背后，要求每一個學(xué)生都具有自己的主體意識，所有的學(xué)生在課堂進行參與和互動交流，因此，在全員參與式的課堂中構(gòu)建參與主體的多元化，打破單一參與主體的現(xiàn)狀，實現(xiàn)每一個參與主體在課堂上進行良性循環(huán)的互動。與傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式相比，全員參與式的課堂教學(xué)是讓學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)方式，因此要加強學(xué)生的主體地位，杜絕傳統(tǒng)的那種老師精彩激昂的演講伴隨著零星學(xué)生的回應(yīng)。其次，全員參與式的課堂要求學(xué)生參與課堂形式的多樣化，全員參與式的課堂打破了傳統(tǒng)的學(xué)生參與單向化、表淺化，讓學(xué)生參與到生動有趣、創(chuàng)新創(chuàng)造的互動形式中去，讓學(xué)生開展自主式、探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑、敢于表達，在這個過程中，既豐富了課堂形式，又讓學(xué)生有了幸福的體驗，教學(xué)課堂也處于一種和諧融洽的氛圍當(dāng)中，從傳統(tǒng)單一式的教學(xué)轉(zhuǎn)向組織構(gòu)建、反饋評價、個性輔導(dǎo)、方法指導(dǎo)等多元化的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從單一的、被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動式、體驗式、互動式的學(xué)習(xí)。

二、全員參與式課堂教學(xué)模式構(gòu)建障礙

在課程改革新理念的沖擊下，學(xué)校教師更加注重學(xué)生在課堂中的參與度，由傳統(tǒng)的少數(shù)人參與到現(xiàn)在的多數(shù)人參與，由以往的被動參與到如今的主動參與，但是老師們對全員參與式的理念依然心存疑慮，顯而易見，所有的老師都希望面向全體學(xué)生，希望所有的學(xué)生可以參與到課堂中來，但是全員參與式的課堂畢竟太過于理想化，由于思想的約束和現(xiàn)實的障礙，使得全員參與式的教學(xué)模式在現(xiàn)實中很難實現(xiàn)，主要存在的現(xiàn)實障礙有大額班級教學(xué)、老師文化素質(zhì)的缺失、以效率和任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)觀等。

（一）目標(biāo)限制：任務(wù)中心與效率導(dǎo)向的束縛

將掌握知識作為主要教學(xué)目標(biāo)在目前我國的教育體制中表現(xiàn)的十分鮮明，而且在學(xué)校的實踐過程中被不斷的放大，首先，課堂教學(xué)是以任務(wù)為目標(biāo)，在實際的教學(xué)過程中，老師將學(xué)科知識拆分為小“知識點”，并且將考試的知識點列為重點講解內(nèi)容，針對這些知識點進行反復(fù)的訓(xùn)練、深入的講解、頻繁的檢測等組織活動，這就使得老師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候。帶有很大的預(yù)設(shè)性，僅僅考慮問題而忽略學(xué)生，學(xué)生的參與度不夠，失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳，老師在教學(xué)過程中單純的圍繞教學(xué)任務(wù)展開教學(xué)，由于教學(xué)任務(wù)難度大、任務(wù)中，老師對學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)不夠。其次，教學(xué)以效率為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中，老師需要在短時間里傳授大量的知識，因此提高課堂學(xué)生的參與度無疑是在“耽誤”“浪費”教學(xué)時間，影響教學(xué)的效率，因此為了防止教學(xué)意外的發(fā)生，老師傾向于和優(yōu)等學(xué)生展開交流和對話，使得課堂的教學(xué)看起來完美無瑕，追求課堂的低參與度和高認知，雖然這樣的教學(xué)模式有利于部分優(yōu)等生的發(fā)展，但是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說沒有絲毫的幫助，讓他們想?yún)⑴c無門、不參與無助、能參與無法。

（二）主觀約束：教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失

老師的多元化文化素養(yǎng)一般指老師可以針對不同學(xué)生的人格差異、文化差異展開差異化教學(xué)的素養(yǎng)，目前全員參與式的課堂嚴重受限于當(dāng)前教師的多元化文化素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師文化素養(yǎng)的有限性，當(dāng)前部分教師對于本學(xué)科知識掌握的深度和廣度都不夠深入，如果全員參與到課堂中，可以會發(fā)生很多意外的情況，導(dǎo)致老師無法有效的把握整個課堂，因此，大多數(shù)的老師都傾向于走預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)，相比人文性，教師更加注重的是知識傳遞的工具性。第二，教師的教學(xué)藝術(shù)有待提高，目前老師的教學(xué)還未能完全脫離預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃，不能夠很好的展開差異化教學(xué)，不能適應(yīng)學(xué)生的跳躍式思維，缺乏機智教學(xué)與對教學(xué)現(xiàn)場的敏感性，不能夠通過語言或者非語言的方式去表達自己對所有事物的洞察力。第三，教師的文化關(guān)涉意識不夠，當(dāng)教師自身的文化與學(xué)生本身的文化產(chǎn)生沖突時，由于所處階級不同與地區(qū)的差異，導(dǎo)致老師可能會產(chǎn)生情感上的沖突和行為上的無所適從，由于這點原因，缺乏文化關(guān)涉意識的教師可能無法對學(xué)生平等對待，甚至對部分學(xué)生產(chǎn)生偏見，并對貧困學(xué)生產(chǎn)生較低的期望值。

（三）客觀制約：大班額教學(xué)的弊病

大額班教學(xué)一直以來是我國教育的通病，我國高校的教學(xué)設(shè)置而言，多數(shù)都是合班上課，合班班級規(guī)模普遍偏大，每一個合班班級人數(shù)少的大概都在50-60人左右，多的三四個班級合班，人數(shù)高達100人左右，如此龐大的人數(shù)極大的增加了老師的教學(xué)負擔(dān)，首先大班額班級由于教學(xué)設(shè)備緊缺、人口數(shù)量龐大，老師精力有限，使得老師在教學(xué)中很難做到“面面俱到”，老師容易忽視對某些孩子的關(guān)注，導(dǎo)致這些孩子受到了冷落;第二，由于班級人數(shù)增多，老師與學(xué)生面對面溝通與交流的機會減少，教學(xué)陷入了很大的困境，影響課堂氛圍的形成以及教學(xué)效果，再者，由于班級規(guī)模巨大，老師精力有限，經(jīng)常會力不從心，一方面大額班級發(fā)揮不出教學(xué)的優(yōu)勢，另一方面，大額班級的教學(xué)模式可能會阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展，影響學(xué)生的自我教育與完善。

三、全員參與式課堂教學(xué)模式構(gòu)建途徑

全員參與式的課堂模式既要強調(diào)參與的全體性，又得避免走人“高參與，低發(fā)展”的誤區(qū)當(dāng)中，因此，老師需要營造積極參與的課堂氛圍，關(guān)注每一個學(xué)生的情況，有效的運用提問策略，讓每一個人都能體驗成功。

（一）課堂氛圍：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)

日常課堂環(huán)境的學(xué)習(xí)主要分為兩種類型，一種是表現(xiàn)環(huán)境，一種是學(xué)習(xí)環(huán)境，前者聚焦于表現(xiàn)，后者注重的是對與知識的理解與掌握程度，表現(xiàn)環(huán)境更加注重于個人的勝任能力，在課堂上對于學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)注有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)環(huán)境相對于表現(xiàn)環(huán)境來說，具有相對的可控制性，學(xué)生可以隨時修改、監(jiān)督、掌控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境表現(xiàn)失敗可能會導(dǎo)致他們改變策略或者更加努力，但是對于表現(xiàn)環(huán)境來說，個人的努力往往帶有很大的不確定性。在表現(xiàn)環(huán)境的失利往往使他們處于一種焦慮緊張的狀態(tài)，這樣當(dāng)以后面對這樣的任務(wù)時，他們會選擇回避取向或者采取成就，知識的學(xué)習(xí)受到了很大的阻礙。因此，老師在課堂的教學(xué)中應(yīng)該廣泛關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一種良好的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，加強學(xué)生對于知識的理解和把握，淡化學(xué)生成績排名，堅決杜絕學(xué)業(yè)上的惡性，競爭，友善、和諧的課堂環(huán)境讓學(xué)生可以產(chǎn)生一種安全保障的感覺，無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是職業(yè)發(fā)展以及未來規(guī)劃都會產(chǎn)生積極的影響。因此，需要老師去關(guān)愛和理解學(xué)生，課堂問題的回答“沒有錯誤”，營造一種“寬松氛圍”，讓學(xué)生意識到在課堂上不存在“傻問題”，學(xué)生的任何想法與觀點都是可以被接納的，老師主動幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生講解問題，對于取得進步的同學(xué)不吝贊美，將學(xué)生視為一個完整的個體，不在公開的場所批評學(xué)生，對于未能反映出學(xué)生真實水平的作業(yè)不予獎勵，高標(biāo)準嚴要求對待每一個的學(xué)生。

（二）課堂提問：確保參與機會最大化

提問是可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)勢頭和課堂進度的重要工具，提問不僅可以促進學(xué)生積極參與課堂討論、沉浸學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，而且可以提高學(xué)生的自主性和控制感，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我的價值，因此，要確保參與機會的最大化，老師應(yīng)該有效的使用提問策略，首先，在提問時要做到公平，確保每一位學(xué)生被提問的機會都是相同的，這樣的話防止學(xué)生壟斷整個問答環(huán)節(jié)，既可以傳達出老師希望所有的學(xué)生都可以參與課堂，分享信息，又可以提高學(xué)生整體的責(zé)任感與注意力。首先，老師可以采用“漣漪”的策略，先讓學(xué)生自己收集和整理信息，理然后以小組或者結(jié)對形式進行討論，最后全班一起進行討論，這樣一來，班級里所有的同學(xué)都無法置身事外，大家的思想相互碰撞，學(xué)生的觀點和想法就如同水波紋一樣一圈一圈的擴散開來。其次，對提問充滿自由和期待，老師應(yīng)該多準備一些開放性的問題，開放式問題沒有確定的答案，相對比較安全，開放式的問題讓他們可以更加容易成功，讓每一位學(xué)生都可以對開放性問題提出自己的見解和看法，對于開放性問題的答案也應(yīng)該是一個寬泛的標(biāo)準，不單單是對或錯的問題，對于那些錯誤、不標(biāo)準的答案重新定位，老師在提出這個開放性問題的時候，要留給學(xué)生充分的思考時間，進行深度回答，這個過程也意味著所有的學(xué)生都有可能被問到，學(xué)生們可以有充分的時間來考慮自己的答案并積極參與。每隔一段時間。老師需要統(tǒng)計提問機會的分配狀況，比如以一個月時間為界限，統(tǒng)計出哪些學(xué)生被提問的次數(shù)多，哪些同學(xué)被提問的次數(shù)少，哪些同學(xué)回答問題效果不佳，在下一次課堂提問過程中，老師需要格外注意這些同學(xué)，并且在提問上給予他們關(guān)照，引領(lǐng)者他們積極主動的回答問題。

（三）課堂多元：實現(xiàn)教學(xué)個別差異化

不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)習(xí)慣、以往成就、文化語言方面都存在著差異，因此根據(jù)對學(xué)生的能力和對學(xué)生信息的掌握程度，老師應(yīng)該給出不同的教學(xué)實踐和教學(xué)內(nèi)容，使之更好的適用于不同的學(xué)習(xí)者，老師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，采用圖片、視頻、游戲、多媒體等一些課堂以外的教學(xué)資源來對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的補充，采用視覺或者電影、案例等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對于優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該鼓勵其掌握知識的抽象性，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，應(yīng)該采用實地教學(xué)的方式，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)該注重培養(yǎng)他們對于某一問題的思考程序，優(yōu)秀的學(xué)生可以簡化這一過程，對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，注重培養(yǎng)他們解決問題的靈活性與多樣性，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在靈活性和多樣性方面不做過多的要求，注重一般方法的具體要求，此外，多元智能化的教學(xué)和評估方式對于多文化的學(xué)生而言更加有益，老師除了可以使用書面的語言，還可以嘗試用一些別的符號來開展教學(xué)，讓學(xué)生回歸文化生活的學(xué)習(xí)過程中，比如老師在講一個故事的時候，可以啟發(fā)繪畫好的學(xué)生用圖畫來描述，激勵空間想象力強的學(xué)生通過建構(gòu)模型來構(gòu)建故事情節(jié)，誘使文學(xué)天賦的學(xué)生用語言來描述這個故事。

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