吳新平

摘 要 教育轉(zhuǎn)化職業(yè)學(xué)?！皢栴}學(xué)生”，可借鑒心理學(xué)理論和實踐研究成果，從端正學(xué)生價值觀、促進(jìn)學(xué)生心理健康、持續(xù)開展學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成教育、運(yùn)用優(yōu)秀班風(fēng)帶動學(xué)生進(jìn)步等方面系統(tǒng)開展工作，全面提升學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、行為、人際交往等方面轉(zhuǎn)化成果。

關(guān)鍵詞 心理學(xué) “問題學(xué)生” 借鑒

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.070

Abstract Education converts vocational school “problem students”， which can draw on psychological theory and practical research results， from the aspects of correcting students' values， promoting students' mental health， continuing to develop students' good habits， and using excellent class to promote students' progress. Carry out work to comprehensively enhance the transformation of students' thoughts， psychology， learning， behavior， and interpersonal communication.

Keywords psychology； "problem students"； use for reference

職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量普遍較差，這已成為社會共識。由此，也造成“問題學(xué)生”在職業(yè)學(xué)校相對扎堆的現(xiàn)象。職?！皢栴}學(xué)生”學(xué)習(xí)成績不理想，加之社會、家庭、學(xué)校等各方面存在的不良因素對其的影響，他們在思想、心理、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、人際交往等許多方面顯示出這樣那樣的問題，常常令教師比較頭疼而又費(fèi)心。心理學(xué)作為研究人的心理活動和行為的科學(xué)，多年來，在基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域科研成果豐碩。職業(yè)學(xué)校教師借鑒心理學(xué)科研成果，以完善“問題學(xué)生”價值觀、促進(jìn)學(xué)生心理健康為先導(dǎo)，以良好習(xí)慣養(yǎng)成教育為抓手，以建設(shè)優(yōu)秀班風(fēng)帶動為策略，開展教育和轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”工作，將會起到更理想的效果。

1 修正個人價值觀，從“源頭”促進(jìn)“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化

價值觀是人的世界觀、人生觀和價值觀這“三觀”體系中的核心。實踐證明，職業(yè)學(xué)?！皢栴}學(xué)生”之所以有這樣那樣的問題，與他們的價值觀出現(xiàn)偏差有直接關(guān)系。職校生在校期間，年齡處于成年前后，由于正值青春期，社會閱歷少和知識有限，等等，導(dǎo)致他們往往難以形成正確的價值觀。進(jìn)而，這些錯誤的價值觀指導(dǎo)他們產(chǎn)生錯誤的行為，他們身上也就呈現(xiàn)出了各種各樣問題。因此，轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，可以首先從轉(zhuǎn)化他們的價值觀開始。抓住學(xué)生思想這個源頭問題，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，“問題學(xué)生”的其他問題就會迎刃而解。

除傳統(tǒng)的德育教育之外，借鑒心理學(xué)的研究成果幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，是一個有效途徑。美國社會心理學(xué)家米爾頓·羅克奇（Milton Rokeach） 價值觀調(diào)查表，是國際上廣泛使用的價值觀問卷。利用它，教師既可以掌握“問題學(xué)生”的思想狀況，又可以促進(jìn)學(xué)生對自我形成清醒認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步有針對性的對“問題學(xué)生”開展教育工作，可以使學(xué)生修正思想認(rèn)識，重塑正確的個人價值觀。此外，心理學(xué)教學(xué)活動中的“價值觀清單法”，也是一個簡單易行且有效的教育方式。即羅列一些描述價值觀的詞語，請學(xué)生選出5個自認(rèn)為重要的詞語，然后每次認(rèn)真思考后再去掉一個，直至最后只留下一個。教師可以告訴學(xué)生，留下的最后一個詞語就是學(xué)生內(nèi)心深處所持的最重要的價值觀，也許平時他沒考慮過或沒認(rèn)識到，但正是這個價值觀在指導(dǎo)他的行動。并且，他丟掉其他詞語的過程，也反映出他的價值觀的正確與否，以及價值觀體系中的輕重、主次傾向。筆者在工作中運(yùn)用“價值觀清單法”開展教育，收獲明顯。一是幫助“問題學(xué)生”學(xué)會了思考，思想不再渾渾噩噩；二是幫助學(xué)生正確認(rèn)識了自我，看到了在表象下隱含的他和同學(xué)們內(nèi)心深處的差距，促進(jìn)了他們的警醒；三是暴露了“問題學(xué)生”常見的錯誤價值觀（主要是看重物質(zhì)利益而缺少精神追求、自私自利而缺少愛心等），為教師“對癥下藥”開展教育轉(zhuǎn)化提供了依據(jù)。四是這類教育方式不同于常規(guī)教育，形式活潑，學(xué)生易于接受，效果自然更理想。

2 教會感恩，促進(jìn)“問題學(xué)生”心理健康

因為家庭溺愛或親情缺失、家庭經(jīng)濟(jì)困難、青春期因素、社會和學(xué)校中不良因素的影響，職業(yè)學(xué)校“問題學(xué)生”一般具有自私、冷漠、敵視、嫉妒等這樣或那樣對他人不友好的不健康心理。在這些心理問題下，教師即使對“問題學(xué)生”開展大量工作，切實付出了關(guān)愛，但他們常常反映沒感覺，教師的教育轉(zhuǎn)化工作效果也就不理想。所以，消除“問題學(xué)生”的不健康心理，打開他們的心結(jié)，讓“問題學(xué)生”從心里接納我們，是教師在轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”時又一個不可忽視的前期工作。

近年來，美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁·塞里格曼（Martin E.P. Seligman）等人創(chuàng)立的積極心理學(xué)，成為心理學(xué)領(lǐng)域的一場革命。與傳統(tǒng)相比，積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的功能應(yīng)該在于建設(shè)而不是修補(bǔ)，主張通過對個體各種現(xiàn)實能力和潛在能力加以激發(fā)和強(qiáng)化，幫助人們建立積極人格特質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)人們形成良好的心理品質(zhì)和行為模式。心理學(xué)的這些最新成果，可以成為我們消除“問題學(xué)生”常見心理問題，實現(xiàn)“問題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的重要工具。

寫感恩日志，是積極心理學(xué)之父馬丁·賽里格曼認(rèn)為建立積極人格特質(zhì)最行之有效，也是最容易操作的一種方式。筆者在六名“問題學(xué)生”中開展了寫感恩日志活動，具體做法是：每人每天休息前寫下當(dāng)天值得自己感恩的五件事，內(nèi)容必須不同，表達(dá)簡潔明了，一句話說明要感恩的事和原因即可，但要每天堅持。經(jīng)過筆者的指導(dǎo)，二個月后，六名學(xué)生的感恩由開始的只知道感恩自己的親人，逐步改變?yōu)楦卸魃磉?、社會和國家的諸多方面，思想逐步由最初的狹隘轉(zhuǎn)變?yōu)榇髳?，懂得了識恩、知恩、感恩、報恩的道理，并逐步自覺踐行。最終，他們的思想道德、心理健康、人際關(guān)系、行為表現(xiàn)等方面都有大小不同的改善。筆者最直接的感受是，他們都變得明理懂事了。

3 注重班風(fēng)建設(shè)，實現(xiàn)整體帶動個人

“斯坦福監(jiān)獄實驗”被稱為是最經(jīng)典的社會心理學(xué)實驗，它是心理學(xué)家菲利普·津巴多1971年在斯坦福大學(xué)任教時進(jìn)行的。津巴多把心理學(xué)系大樓的地下室改裝成監(jiān)獄，請來了一批事先通過心理測試，證明他們是“心理健康、沒有疾病的正常人”的學(xué)生參與實驗。

學(xué)生們被分成兩伙人，一伙人扮演監(jiān)獄獄警，另外一些人則扮演囚犯，每天24小時模擬監(jiān)獄里的日常生活，獄警可隨自己喜好進(jìn)行懲罰。結(jié)果證明，扮演獄警的人在逼真的模擬監(jiān)獄情境中，開始變得有暴力傾向。到后期，“獄警”的行為更加暴力，有些嚴(yán)重的甚至以懲罰犯人為樂。實驗結(jié)束后，一些扮演獄警者竟然說他們很享受實驗（他們在現(xiàn)實生活中和實驗前的心理測驗中可都是老實的人）。而扮演囚犯的人則遭受了不同程度上的傷害，事后將試驗經(jīng)歷稱為可怕的夢魘。由于扮演囚犯者無法忍受要求退出等多方干擾，該實驗原定為兩周，但只進(jìn)行了6天，不得不被迫提前結(jié)束。

斯坦福監(jiān)獄實驗證明了環(huán)境對人行為的巨大影響力。在一個逼真的環(huán)境和情境設(shè)定下，正常人發(fā)生了根本性改變?，F(xiàn)實工作中，職業(yè)學(xué)校教師對“問題學(xué)生”長期教育無效時，他們有的干脆放棄教育；有的則對“問題學(xué)生”懲罰加碼，加重處分，力圖促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變，但效果并不理想。其實，我們可以改變工作思路，根據(jù)斯坦福監(jiān)獄實驗揭示的環(huán)境對人熏陶和感染的重要性，把注意力轉(zhuǎn)向 “問題學(xué)生”所在的環(huán)境（班級）。注重加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)“問題學(xué)生”在班級優(yōu)秀大環(huán)境帶動下由被動向主動的轉(zhuǎn)化。尤其是當(dāng)教師對某個“問題學(xué)生”長期正面“進(jìn)攻”，因?qū)W生逆反、麻木等無效時，教師可以把正面“進(jìn)攻”改變?yōu)椤坝鼗匕?。也就是教師減少接觸和教育“問題學(xué)生”次數(shù)，先對他的教育進(jìn)行冷處理，轉(zhuǎn)而進(jìn)一步加強(qiáng)優(yōu)秀班風(fēng)的建設(shè)，大力營造健康向上的班級氛圍。這樣，通過優(yōu)秀班風(fēng)的整體熏陶和感染帶動，促進(jìn)“問題學(xué)生”在不知不覺中自覺轉(zhuǎn)化。

4 消除“問題學(xué)生”不良行為，力促良好習(xí)慣養(yǎng)成

“問題學(xué)生”存在的這樣那樣的問題，在行為上的表現(xiàn)就是他們平時顯露的各種各樣不良行為習(xí)慣。美國心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢?，不良行為習(xí)慣長期固化后對人危害極大，并且影響深遠(yuǎn)。亞里士多德說，德性是表現(xiàn)于習(xí)慣行為中的品格特征。因此，教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，教師應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。所以，教師應(yīng)改變只注重口頭教育，忽視學(xué)生行動的傳統(tǒng)的單純說教教育方式，變革為以消除學(xué)生日常不良行為為抓手，對學(xué)生不斷實行良好行為的正強(qiáng)化，力促學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，進(jìn)而實現(xiàn)對“問題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

在習(xí)慣養(yǎng)成方面，倫敦大學(xué)學(xué)院的健康心理學(xué)家費(fèi)莉帕（hillippa Lally）及其同事研究表明：一個行為變成習(xí)慣所需的時間平均為66天，復(fù)雜行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要更長時間；95%的人養(yǎng)成一種習(xí)慣的時間在18天到254天之間，這表明人們將習(xí)慣自動化所需時間千差萬別；在開始的頭幾天要嚴(yán)格要求自己，但中間偶爾漏過一天并沒太大關(guān)系。借鑒費(fèi)莉帕）教師對“問題學(xué)生”的教育貴在堅持。因為一個人的習(xí)慣養(yǎng)成平均為66天，時間跨度達(dá)兩個多月，而 “問題學(xué)生”自覺性、自制力普遍較差，養(yǎng)成良好習(xí)慣的時間會比一般人更長。如果教師不能持之以恒的加以督促、指導(dǎo)，“問題學(xué)生”良好行為養(yǎng)成教育很可能在其不自覺下半途而廢。因此，教師的責(zé)任心和恒心是“問題學(xué)生”良好行為養(yǎng)成教育成功的重要支撐，特別是在該項工作初期。（2）人們同一習(xí)慣的養(yǎng)成時間千差萬別，而每個“問題學(xué)生”的情況又各不相同，所以，教師一定要因人而異開展習(xí)慣養(yǎng)成教育，不可急功近利地規(guī)定他們在某個時間內(nèi)統(tǒng)一實現(xiàn)。教師要做到的，應(yīng)是愛心之下的因材施教，這樣才能更加有效。筆者曾在班級實行了一項學(xué)生手機(jī)管理制度，要求學(xué)生上課前2分鐘將手機(jī)統(tǒng)一放入班級手機(jī)袋。最初，班級部分學(xué)生抵觸強(qiáng)烈，但經(jīng)過一學(xué)期的管理，學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)全部習(xí)慣成自然。

心理學(xué)作為一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學(xué)，其理論和實踐應(yīng)用研究涉及到社會科學(xué)、自然科學(xué)及日常生活等諸多領(lǐng)域，其更多的成果有待于我們職校教師在學(xué)生教育工作中進(jìn)一步研究借鑒。